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对培养中职生数学思维能力探讨 　　摘要：本文就中职生数学学习的现状及改进策略进行了探讨，对近年来普遍中职教学模式的弊端进行了分析，并针对这些弊端列举了相应的改进策略和具体方法，在教学过程中强调数学思维能力的培养比数学计算更重要。 　　关键词：数学思维能力逻辑弊端改进策略 　　 　　一、培养数学思维能力的重要性 　　 　　数学的证明依靠严密的逻辑推理，一经证明就是正确的，所以，从某种意义上来说数学证明是绝对的。相对而 　　言，一般科学的证明则依赖于观察、实验数据和理解力等等，这种科学理论的证明难以达到数学定理证明所具有的绝对程度，而是提出近似于真理的概念。因此，在思维严密的数学家眼里，物理学、化学、生物学、天文学等自然科学都是经验科学[1]。一般来说，可以将数学的严密和精确也就是数学思维引入经验学科，将这些学科中的实验问题归结或表示为能够用运算手段处理的数学问题，从而促进经验科学的发展。以往的经验告诉我们，所有的科学问题在本质上都是简单而有序的。物理学所有的定理都可以用数学公式在一张纸上表示出来，而与此同时，人类的智慧又坚持用简单的概念阐明科学的基本问题，这样做，数学就是一个基本的思维和方法[2]。 　　 　　二、数学思维能力的内涵 　　 　　数学思维是对数学对象的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。数学思维能力主要包括四个方面的内容：（1）会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；（2）会用归纳、演绎和类比进行推理；（3）会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；（4）能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。 　　数学学习的实质是数学认知结构的建构过程，这种建构是在同化与顺应的作用下，将新的数学知识与已有数学认知结构相整合而实现的。这样，学生必须具备一定的数学知识、技能和数学学习动机才能进行有效学习。所以，数学学习依赖于学生数学认知结构的发展水平，也就是数学思维的发展水平[3]。 　　 　　三、中职数学学习中存在的问题及成因 　　 　　数学思维功能僵化现象在中职生中大量存在，这与学生平时所受的思维训练有很大关系。教师在教学过程中强调 　　程式化和模式化；例题教学中给学生归纳了各种类型，要求学生按部就班地解答大量重复性练习题，致使学生知道怎么解题，却对为什么这么解题知之甚少，减少了学生自己思考和探索的机会，导致学生只会模仿、套用模式解题，一旦转变题型就不知道从哪里开始思考，也就是只掌握了数学的计算公式而并不是数学思维。这种灌输式的教学方式使学生的思维缺乏应变能力[4,5]。 　　学生思维受阻的原因是多方面得，但主要有是缺乏基本的数学思想方法、学习目标确定不当、思维惰性造成思维模糊、思维惯性造成思维机械等方面的原因。 　　 　　四、培养学生数学思维能力的的策略 　　 　　1．找准数学思维能力培养的突破口 　　心理学家认为，培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该有不同的培养手段。 　　思维的深刻性既是数学的性质决定了数学教学既要以学生为基础，又要培养学生的思维深刻性。数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异，教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯。 　　数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛。另外，运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异，而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使学生掌握速算的要领。 　　为了培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。如在概念教学中，使学生用等值语言叙述概念；数学公式教学中，要求学生掌握公式的各种变形等，都有利于培养思维的灵活性。 　　创造性思维品质的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，使学生多思善问。能够提出高质量的问题是创新的开始。数学教学中应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。 　　批判性思维品质的培养，可以把重点放在引导学生检查和调节自己的思维活动过程上。要引导学生剖析自己发现和解