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对机械制图采用传统创造创新三结合教学方法 　　【摘要】在大力提倡以培养学生职业能力的今天，对机械制图进行简单的传统教学显然已不能适应时代的发展。中等职业学校的教师为培养一批能适应社会发展和将来能在机械行业中立足的合格职高生，必须转变教育观念，改进教学方法，对机械制图教学运用“传统、创造、创新”多种教学方法的结合，以加强学生的空间抽象思维能力、绘图能力、识图能力的培养。 　　【关键词】制图；传统、创造、创新；教学方法 　　【中图分类号】TB23-55【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0017-02 　　 　　我们职业学校的学生将来无论从事车工、铣工、还是数控机床操作工，都是以会看懂图纸为基础的。图纸是机械行业的工作语言，是工人根据要求加工出合格的零件装配成完整的一台机器的前提条件。因此制图课是中等职业学校机械专业的重要基础课，在所有的专业课中占有非常重要的地位作用。而传统的读图和画图能力的培养主要是教师根据教材以投影为基础向学生单向地灌输知识，读图过程主要是围绕图纸和抽象的物体展开的，其方式较为间接、不利于直观教学，对于培养学生的空间思维能力存在一定的局限性。因此，必须对制图课运用“传统、创造、创新”多种方法想结合的教学，本人通过多年的实践摸索，总结了以下几方面的具体实施方法。 　　1 保留传统教学在制图课中的地位 　　所谓传统教学，就是指教师用粉笔和三角板在黑板上照着教科书，以投影为基础、强调形体的二维表达为主向学生讲述如何画图和读图的方法。这种方法的优点是画图过程清楚明了，方便。我们中等职业学校的学生，自身专业基础比较薄弱，缺少空间想象力，学习主观能动性差等，由这些因素决定对职高学生进行传统的教学是适宜的。如在讲解三面投影体系的建立这一部分时，为什么要用三面，学生无法理解，而不是四或其他数字呢？那只能通过教师的分析讲解，说明任何物体在空间具有六个方位（即前后、左右、上下）和正投影法的性质，所以得到结论就是在制图中要画物体的三视图（即主视图、俯视图、左视图）。通过我的详细分析后学生就会理解画图为何要画三视图，而不是用一个或几个视图来表达物体的真实形状的。通过不断地进行读图和画图的练习，学生能解决一些形状简单的图纸，但对一些内形复杂的图形就感到困难重重。这种传统教学方法画图费时、抽象，看图时需要很强的空间抽象思维能力。因此，我在进行机械制图教学过程中尝试多种教学方法，学生在掌握投影的基础上再结合其他教学方法，对读图和画图感到得心应手了。 　　2 穿插创造教学在制图课中的实施 　　所谓创造教学就是在教学中教师不是对教材的内容平铺直叙，直接讲解，而是将教学内容重点和难点，精心设计成一系列疑问，让学生带着疑问先构思、想象或动手做模型，然后动手绘图，得出结论。让学生自己在创造过程中独立思考获得答案，这样会对问题理解的更为透彻，掌握得更好。如：在讲“截交线的投影作图”时，如果，教师就是简单地采取挂图或模型在黑板前比画讲解，学生很难想象这截交线的形成和形状。这时，我要求学生预先准备好橡皮泥，或易切的东西如苹果、萝卜等，按照预先设计的图示进行切割，先从主视图、左视图、俯视图的三个方向进行观察截交线的形状，然后动手画图。这样，他们动手又动脑，既掌握了所学的知识，又大大提高了空间想象力。这种教学方法即引导了学生的主体地位又激发了他们主观能动性，提高学习兴趣，由“要我学”转变为“我要学”。 　　2.1 要创造就必须要有扎实的基础，许多创造都是将已有的知识进行变形、组合和移动。扎实的基础是启迪创造灵感的前提。因此，要培养学生的创造性空间思维能力，就必须具有扎实的读图和绘图的基本功。。我在教学中运用“看图多解”，扩大想象思路，对已知视图中的点、线、面所表示的多种空间含义进行分析、归纳和探讨，从而提高空间思维。有两种类型：其一：是一图多解；如1：根据已知主视图、补画俯视图、左视图（至少三个）见图1 　　图1 　　其二是二图多解。如2：根据两视图，补画第三视图（至少两个）,见图2 　　图2 　　对空间立体形状结构进行广泛的构思和联想，对开发学生的智力和空间想象力和绘图能力起到相当重要的作用。 　　2.2 要创造就要突破“经验想象”，阔开学生的空间思路。所谓的“经验想象”，即同学在看图想象立体形状结构时，一般都以曾经接触过并在脑中留下深刻的印象，在印象中把立体形状结构想象出来，就形成“经验想象”。这种空间思维方法虽然看图比较快捷，但看图都从这点出发，从而会限制想象的思路，造成形体的构思错误。如：已知主视图、俯视图，补画左视图。图3 　　分析：从常规思路，学生马上想到是一个圆锥体的，但仔细进行观察俯视图中的圆形，会发现圆的中间有一条竖向粗实线，那显然分析成圆锥体的思路是错误的。那换个角度，经过仔细