对大学英语课堂互动研究和反思.docVIP

对大学英语课堂互动研究和反思 　　摘 要：良好的课堂师生互动能有效地培养学生对英语的学习兴趣，从而大幅提升课堂教学的效果。本文分析了目前大学英语课堂教学中师生互动存在的问题，并提出相关的对策与建议，为大学英语课堂互动模式构建提供借鉴。 　　关键词：大学英语；课堂互动 　　一、前言 　　课堂师生互动是在课堂教学的情境中，师生双方在知识、情感、态度及价值观等多方面的人际交往与互动过程，也是教学的主要表现形式。在传统模式下的语言教学中，教师与学生是一个单向交流的关系，教师占主导地位，师生间及学生间的互动较少，缺乏真正意义上的语言交流，不利于语言的学习。随着大学英语教学改革的深入，强调以教师为主导，学生为主体的呼声越来越高。 许多大学英语教师已经在改变以往沉闷乏味的单向语言输出状态，并增加课堂互动环节，但在实际操作中，由于学生长期以来已经习惯于被动受教模式，普遍缺乏主动思考和提出问题的思维习惯和意识，难以适应老师的互动活动，互动效果拆强人意，因此对于大学英语老师来说，从自身出发，认真反思并分析课堂教学中师生互动存在的问题，并加以解决也就显得分外重要。 　　二、在大学英语教学中师生互动存在的问题 　　笔者以课堂听课与教学现场录像的方式对所在大学英语课堂中的师生互动情况进行跟踪性调查，对存在的问题总结为以下几点。 　　（一）直接指出学生的语言错误，有错必究 　　Krashen（1982）提出，教师在语言学习中不断地纠正学生的错误，对于语言“习得”是有着负面作用的。外语学习是一个容易引发焦虑的特殊语言情境。学习者不熟悉该语言体系及其文化背景，在使用外语交际的过程中很容易出现错误，因此担心自己被他人否定，自尊受到威胁。如果教师在纠正学生语言错误的过程中，不有意思地保护学生的自我概念，而一味强调语言的准确性，一来会打断学生的思路，破坏思路连贯性，二来容易让学生感觉自己受到否定评价，从而在语言输出过程中缺乏安全感而失去积极性。 　　（二）缺乏对学生之间团体互动的引导 　　学生间小组互动，合作学习可以让学生发挥出自己智能的强项。通过学生承担学习过程中分派的任务，与同学间进行情感的沟通交流，在学生间架起强项智能和弱项智能的桥梁，更有利于学生自信心的培养。而据笔者观察，时下大学英语课堂活动中，小组互动还存在一些问题，具体表现在：小组互动的内容没有探讨价值，互动前缺少给学生独立思考的过程，小组成员的参与度不均衡等。 　　（三）课堂提问有欠合理 　　在课堂内，提问是对学生学习效果的检测，教师的提问方式会直接关系到学生的语言输出。不少大学英语老师在设计问题时已经预先设定了单一答案，并将答案设定在所学内容的范围内，如此一来，就限制了学生的创造性思维，在回答问题时过于谨慎，太多注重所学内容的语言信息以及自己本身的用词或语法，从而影响了积极性和活跃性。另外，有些老师没有很好地把握提问的难度和掌控提问的时机，问题的设计没有考虑到学生的兴趣取向和实际英语水平，造成了学生对提问兴趣缺乏，懒于回应的状况。 　　（四）评价学生时，积极评价比率偏低 　　在课堂师生互动中，教师要让课堂活动发挥应有的作用，就一定要就学生对问题的回答和课堂表现给予评价。教师对学生的评价分为三种：积极评价、消极评价和无评价。很多老师本着“严师出高徒”的理念，以消极评价为主，积极纠正学生错误。这样的做法虽然可以在一定程度上加深学生对错误的印象，提高学生在使用语言过程中的准确性，但却不注重对学生自尊心的保护，忽视了对学生学习成果的肯定，因此很有可能影响学生的学习积极性和主动性，不利于学生自信心的培养。 　　三、改善大学英语课堂师生互动的策略 　　（一）改变教师的教育教学理念 　　要想在课堂教学中加强师生互动，就要充分尊重学生的主体性，积极引导学生参与到课堂活动中来，因此首先要改变的是教师的教学观念，真正执行“以学生为中心”的人本主义教学理论。学生的主体性主要表现为学生与教师交流的积极能动性和独立思考性，对学生主体的充分尊重有利于学生对外界信息的接受、分析和加工处理。而且学习的过程并不仅仅是掌握知识的过程，还是一个“学会学习”的过程，学会从现实世界中学习并运用知识和经验。教师在课堂教学中，不应该仅强调在知识方面对学生的培养，还要从学生和社会的实际需求出发来构建课堂师生互动交流的方式。面对学生的个性和智能差异，要学会区别对待，因材施教，合理设计课堂活动方案，给予学生均衡发展的机会。 　　（二）转换角色，建立平等、互相尊重的和谐师生合作关系 　　在大学英语课堂中的师生交流，不仅是将知识传授，帮助学生解决语言问题从而提高语言能力的过程，同时还应该是一个在平等地位上进行情感沟通的过程。以教师为主导的教学模式，虽然可以让学生在短时间内建立起系统化、基础性强的知识体系，但其弊端