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对如何有效转变语文教学方式一点思考 　　摘 要：在新课程理念的指引下，语文课程改革正在不断深化，转变语文教学方式已成为当今语文教师教学研究中的热门课题。就语文课堂中存在的“泛语文、非语文”的现象提出几点建议，使语文课达到“人文性与工具性”的真正统一，达到学习祖国语言文字的本真。 　　关键词：非语文；文意；教学方式 　　随着新课改的全面推进，语文课程教学改革也成为这几年广大语文教师非常关注的问题，然而在“热闹非凡、繁花似锦”的课堂教学背后，教学方式的转变却存在一些不容忽视的问题，课堂教学形式化的问题也非常严重，教师往往注重在教学形式上的创新，而不注重语文教学内涵的创新，出现盲目跟风的现象，不但教学方面没有取得实效，反而让学生失去了学习兴趣。本文主要就语文教学遇到的问题进行分析，提出解决问题的策略。 　　一、语文课堂内容过于倾向非语文 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：语文是学习语言文字综合运用能力的一门课程。所谓万丈高楼平地起，语文教学首先应该将学生的基础知识打牢，通过一定的累积才能综合提高学生的语文素质。虽然当前课堂改革在轰轰烈烈地开展，但一些教师却没有正确理解课改的真正理念，而是狭义地甚至错误地追求所谓的创新。比如，在学习史铁生先生的《我与地坛》时，语文老师先让学生阅读课本，然后根据作者本文开头“因为自己年轻不懂事，直到母亲过世以后才理解母亲的心情”，由此引发作者对母亲深深的愧疚。这篇文章的中心思想，应该是作者史铁生对人生意义的追寻和探索以及对母亲深深的思念。但是一些老师过分追求创新，在教学过程中，由作者对母亲的愧疚作为引子，开始为学生介绍中国历史上二十四孝史书里面那些典型的孝子故事，从卧冰求鲤、百里负米、行佣供母这些故事，教导学生要成为一个孝顺的孩子，然后利用多媒体教室再给学生播放一些《世上只有妈妈好》《烛光里的妈妈》一类歌曲。 　　二、倡导转变语文课堂“泛语文、非语文”的方式 　　长期以来，语文教学采用“填鸭式”的教学方法，老师按照课本上的内容，分析一下文章的背景和主题思想，就算完成了一篇课文的解读，没有充分发挥学生学习的主体性，导致教学效果不明显。 　　比如，在教学人教版六年级的课文《月光曲》时，这篇课文主要讲了世界著名的音乐大师贝多芬是怎样创作《月光曲》这首曲子的，以及他在创作过程中的思想变化，表现了贝多芬对贫苦百姓的同情与热爱，同时又展现了他丰富的想象力和创造力。曾看到有语言老师是这样设计这篇课文的。在课前，老师用多媒体播放了贝多芬的《月光曲》，听完以后问学生：“这首曲子好听吗？”学生点了点头，然后老师接着问：“有同学知道这首歌曲叫什么名字吗？”学生摇了摇头，表示不知道。老师用PPT展示贝多芬的画像，然后问：“大家认识这个人吗？”学生还是表示不知道，老师接着说：“这首曲子是德国著名的音乐家贝多芬创作的，贝多芬大家应该都有所了解吧，他是世界上最伟大的音乐家之一，不仅创作了很多优秀的音乐作品，而且还为德国很多的百姓表演，因此深受德国人民的爱戴和尊敬，同学们想知道他这首美妙的歌曲是如何创作的吗？”通过一系列的提问，引发学生的思索和兴趣，又暗含了学习的主要内容和中心思想。但是这篇课文的重点主要是贝多芬创作的过程，以及皮鞋匠听歌曲时的联想，并没有描写这首曲子的旋律、节奏等。为了让学生融入文章的情境中，老师在授课的时候，应该播放海天月色的图片，按照文章的顺序，月亮升起了，微光粼粼的海面，月光穿过微笑云，海天巨浪，并在展示的时候，播放《月光曲》与之相关的乐章，老师在课堂为学生静静地朗诵这一段文字，通过画面再现情境，音乐渲染气氛，语言感染情绪，将三者有机地结合起来，让学生在脑海中真正融入这个情境中，不仅能震撼他们的心灵，还能引发学生情感的共鸣。试想夜深人静的时候，贝多芬一个人被琴声吸引，走到弹奏的地方，皮匠兄妹的遭遇引发了他的同情，交流后贝多芬发现对方竟然是自己的知音，然后为对方演奏，在这样的氛围下，贝多芬创作了他的名曲。通过这样的意境，让学生明白贝多芬感情的变化，特别是皮匠兄妹是贝多芬真正的音乐知己，但是却苦于贫苦生活，无法去音乐会欣赏贝多芬的演奏，通过这种矛盾的焦点，让我们看到贝多芬对贫苦百姓的同情和关心，这是贝多芬创作《月光曲》的源泉，学生在学习的时候，不仅可以体会贝多芬高超的音乐才华，而且还能体会他对劳动人民的热爱与关心。 　　三、推进转变语文课堂“泛语文、非语文”的措施 　　对语文教师来说，阅读教学首先要解决“教什么”（即教学内容）的问题。语文教材的内容实在是太少了，尤其是语文老师必须通过少量的经典文章，给学生进行逐一拆解，对词句、主旨大意、中心思想、作者感情等方面进行分析，力求学生通过经典文章的学习，能举一反三，融会贯通，掌握阅读，然后看懂考试过程中的文章。然而，很残酷的现实是，即