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对实行教体结合冷思考 　　摘要：现代社会的高速发展对人才的需要也越来越高，部分高水平运动员退役后出现了一些不适应社会的现象，针对这些现象一些专家和学者提出了“教体结合”的决策。本文通过文献资料、逻辑分析等方法对“教体结合”这一概念进行了再思考，对上述现象出现的原因进行了总结和思考，并提出了一些对策和建议。 　　关键词：教体结合高水平运动员对策 　　 　　1、问题的提出 　　 　　“教体结合”主张高校办高水平运动队，即高水平运动员通过进高校学习来提高运动员的综合素质水平，试图解决运动员的出路问题。然本人认为体育传授本身就是一种教育，是人最基本的身体教育形式，另外体育教育过程中还传授了大量的体育知识、技术、技能等。教育和体育的分离不是教育和体育形式上的分离，而是操作层面上的分离。因为进入高校后大部分运动员，还在为学校打比赛，原来的生活和学习方式并没有改变，仍以训练为主并没有真正受到与其他同学相同的文化知识教育，他们毕业以后仍改变不了文化素质低，难就业的状况。如果认为运动员只是没有经过高校学习这个过程而导致出现的不良现象的话，即便再怎么承办高校高水平运动队也不能解决体育和教育分离的问题。因此对“教体分离”的正确认识并做出合理的举措，关系到我国竞技体育人才的可持续发展问题。 　　 　　2、“教体分离”的因素分析 　　 　　2.1教练员方面的因素 　　 　　2.1.1一些体育教练员对体育与教育的关系缺乏全面的认识 　　体育教育是教育的重要组成部分。教练员不仅是一个体育工作者，更是一个教育工作者。体育教学是对运动员进行身体教育的基本组织形式，与德育一样皆为培养运动员共产主义道德品质的重要手段之一。但有些教练员把自己看成是单纯的体育先生，在工作中只着眼于运动员的身体锻炼，对运动员的政治思想教育、组织管理、品德培养及文化学习等方面的教育视而不见，把自己的教学思维限定在身体训练这一方面，没尽到教育运动员的职责。 　　 　　2.1.2教练员的功利性比较强 　　运动本身就追求优胜，体育竞赛也追求功利性。对教练员来说，他们主要是培养优秀的运动员，为国家输送竞技体育后备人才。体育成绩对他们来说是至关重要的，运动员文化课成绩却显得无足轻重。因此许多教练员为了出名或是拿更多的奖金，只强调体育成绩不强调运动员的文化、思想方面的学习。尽管运动员开设有文化课，但由于教练员一味追求运动成绩，对运动员的文化课学习不严格要求，忽视了运动员文化知识的学习。 　　 　　2.1.3教练员缺乏敬业精神和职业道德 　　一些教练员思想懈怠，不认真制订学年、学期、课前目标和计划。对教法、训练方法也不进行深入研究，单凭自己经验和已有研究成果进行训练，思想上停滞不前没有创新意识；对学生的身体状况没进行调查分析，未能区别对待因材施教，发挥学生和运动员应有的潜力；运动员从事训练的年龄一般都比较小，生活上很多事还不能独立解决，许多教练员缺乏对运动员关心、爱护。久而久之他们失去了在运动员心目中的威望，不自觉地在思想、心理等方面对运动员产生不良影响，长时间形成一种恶性循环。 　　 　　2.1.4教练员自身的文化素质不高 　　丰富的理论知识、科学的训练方法和对新方法、新理论的了解是培养优秀竞技体育后备人才不可缺少的条件和基础。而现在的教练员有相当一部分是没有进入高校再学习的退役运动员。他们自身文化素质较低，基础理论和专业理论知识不扎实，培养出来的运动员文化素质也不高，造成运动员受过的教育跟取得的成绩不成正比。相比之下，一些文化素质高的教练员培养出了一批各方面都很优秀的运动员。跳水教练于芬培养出伏明霞、郭晶晶等奥运冠军， “眼镜飞人”胡凯的教练李庆是留德博士。可见教练员自身的文化素质对运动员有很大影响。 　　 　　2.2运动员自身因素的影响 　　 　　2.2.1 自我学习意识比较薄弱 　　运动员的训练强度比较大，有时休息和恢复都不能满足，要安下心来学习文化知识确实需要毅力。长时间的只注重训练，不重视文化知识学习，使他们形成生活定式，新队员人队也随大流的恶性循环。但也不乏一些高水平运动员以坚强的意志品质学习文化知识。例如，邓亚萍退役后去清华学习。著名排球运动员郎平，退役后出国深造。而许多运动员还在过着自认为舒服的生活。 　　 　　2.2.2思想不成熟，心理承受能力比较低 　　运动员比较年轻，社会阅历不丰富，思想上不成熟。加上他们正处于青春发育期，正是人生观、世界观的形成时期，难免会被社会上的不良思想所影响。运动员比赛成绩的评定相对比较客观、公平，成绩好的运动员很有成就感。但进入社会，就业难、不公平竞争、暗箱操作的存在，使很多运动员不能马上转变角色，心理上产生一种失落感，自信心受到挫败，会出现消极的面对社会、怨声载道、甚至轻生等现象。