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小学生语言表达训练认识与实践 　　摘 要:《语文课程标准》对学生口语交际、习作提出一定的要求是必然的,教学必须寻找学生口语交际、作文的内在动力。学生口语交际中“白话、粗话、脏话”等屡见不鲜;习作中编、套、抄、无病呻吟的现象颇为普遍。这是我们语文教学忽视语言积累,过分追求感悟的必然结果。解决这些问题,我们需要构建小学生语言表达教学及训练体系。 　　关键词:小学生;语言表达;作文教学;口语交际 　　中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)07-0026-03 　　 　　小学生语言表达包括两方面:一是言语,指口语表达;二是文字,是记录语言的符号形式,指书面表达形式。把这两方面落实在小学语文教学中,就是口语交际和作文教学。《语文课程标准》在总目标中对语言表达只做了概括性的要求,只是提出了习作、口语交际的结果,即口语交际和习作教学要达到的目标。没有指出怎样提高口语交际、习作水平的方法。《课标》在阶段目标中对口语交际、习作的要求是,学生“乐于书面表达;懂得习作是为了自我表达和与人交流。”这样的要求给我们的教学留下了余地,需要我们了解学生为什么要“乐于、懂得”。如果要进行有效的口语交际、作文教学,就必须寻找学生口语交际、作文的内在动力。这是口语交际、习作教学的第一要务。纵观学生口语交际、习作的现状,其根本原因是无米下锅,学生口语交际中一些“