建国以来我国高中地理技能目标演变探析.docVIP

建国以来我国高中地理技能目标演变探析 　　一、目标名称由“智能”向“技能”转变 　　 　　建国以来,我国共颁布了六部涉及高中地理课程的教学大纲和一部地理课程标准,通过对大纲或课程标准相关内容的分析,可以发现技能目标的名称经历了不断的变更。1956年和1963年的地理教学大纲虽涉及了地理技能目标的相关内容,但没有给出确定的名称。1986年的教学大纲首次提出“智力和能力的培养”这一名称,在“教学应注意的问题”中提出“注意地理知识教育、智力和能力的培养、思想政治教育三者的统一”。1990年的教学大纲沿用“智力和能力的培养”名称。1996年的教学大纲又提出“智能”名称,“教学内容”中涉及了“知识”、“智能”、“思想教育”三方面。2000年的教学大纲仍使用“智能”这一名称,而此时的初中地理教学大纲使用了“技能和能力”名称。2003年的地理新课程标准首次明确提出了“技能目标”名称,将“智能”变更为“技能目标”,且在课程目标体系中明确呈现。 　　笔者认为,使用“技能目标”更为科学合理。“地理智能,实质上是指一般认知能力与智力在地理学习中应具备和体现出来的能力和智力体系”,“地理能力是指应用地理知识、地理技能分析解决各种问题的本领,是地理知识转化为地理技能和智能的综合体现,地理知识和地理技能是构建地理能力的基础”。由此可见,地理智能和地理能力所涉及的内容范围广泛,综合性较强,目标的达成需要一个长期的累积过程,在日常的教学活动中难以进行全面客观的反馈。地理技能乃是“地理知识的实际应用,通常是指把所获得的地理知识用于实践活动的能力”,其涉及内容较为明确、具体,在短期内可以习得、检测,所以在地理教学中使用“技能目标”更具操作性、可行性。地理技能名称的变化也折射出新课标下的地理课程目标在表述上更注重指导性、可行性和可评价性,这需要引起广大地理教师的注意。 　　 　　二、目标内涵日益丰富并向高层次发展 　　 　　地理技能目标按不同划分标准可以划分为不同类型,有研究者结合地理课程内容和地理基础理论,把地理技能目标从低级到高级分为三个层次,即基础性地理技能、拓展性地理技能、探究性地理技能。基础性地理技能包括地理图表技能、地理观察、地理仪器的使用、地理表达与交流技能等;拓展性地理技能包括地理信息技能与野外观测、地理考察、社会调查技能等;探究性地理技能包括发现问题、分析问题、整理问题以及解决问题等技能。高层次是以低层次地理技能为基础,层次越高综合性越强,难度越大,对师生的要求也越高。从建国以来的高中教学大纲或地理课标中可以看出,地理技能目标的内涵日益丰富,并且向高层次地理技能发展。 　　建国以后,我国地理教育事业进入了恢复、发展时期,其在生产和生活中的服务价值得以彰显。地理技能的培养也受到了重视,但此时的地理技能目标尚处于低层次水平,其内涵较为浅薄。在1956年和1963年的地理教学大纲中,地理技能主要是读图、绘图、用图、实地观测、制作地理教具等基础性地理技能,其中对地图的应用技能更加注重。如1956年《中学地理教学大纲(草案)》对高二《经济地理》提出的教学要求“进一步培养学生利用经济地图和数字统计材料的技能和熟练技巧”。1963年《全日制中学地理教学大纲(草案)》在教学目的中提出“进一步掌握运用地图等基本技能”,其中对高一《世界地理》提出了教学要求“进一步掌握阅读地图和绘制略图的技能,学会绘制简单的地形剖面图和平面图,学会测定经度和纬度以及观察常见星座的简单方法”。 　　1986年的教学大纲开始恢复高中地理课程的设置,一些新的地理技能也逐渐选入教学大纲中。1986年、1996年的教学大纲在关注基础性技能的基础上开始向拓展性和探究性层次发展,开始强调学生的地理思维能力(如观察力、记忆力、想象力等)以及独立自主学习的能力(如运用所学地理知识分析地理问题)。1986年《全日制中学地理教学大纲》在教学目的中提出“使学生获得比较系统的地理基本技能,积极发展学生地理思维能力和智力”,在教学任务中提到“高中阶段要使学生学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题”。1996年《全日制普通高级中学地理教学大纲(实验)》针对高一地理提出了教学目标“初步掌握必要的地理观察、实习、调查、运用图表和数据分析等技能,学会运用地理基本概念、原理分析和评价地理问题”,针对高二、高三提出“掌握学习人文地理的调查、访问、分析材料等技能,会用人文地理的基本概念和原理思考和分析问题;能够运用地理区域研究的基本原理和方法,分析本地城乡建设区域规划的一些实际问题”。 　　伴随着社会经济的发展和地理科学的进步,素质教育和创新教育的加强,教育改革思想的渗透,地理学的内容、方法和手段日新月异,地理技能目标的内涵更为丰富。21世纪的首部高中地理教学大纲――2000年