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建导法在研究型大学本科教学中初步尝试 　　摘要：课堂作为提高高等教育教学质量的前线，正在经历一场变革。建导法引入研究型大学的本科课堂弥补了传统的演讲型授课方式在学生参与度不够、师生互动低效等方面的不足。然而在本科生中实施建导法也遇到了阻力，这些阻力揭示出当代大学生过分依赖教师，缺乏自我修炼意识等问题。 　　关键词：建导法；课堂教学；本科生；自我修炼 　　中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1672－0059（2007）02－0034－04 　　 　　Review of the Facilitation Employed in Classroom Teaching of Research-typed 　　Universities ：A Learner-centered Perspective 　　HU Le-ye 　　(School of Educational Administration, East China Normal University, Shanghai 200062, China) 　　ABSTRACT：The classroom teaching in Chinese universities has greatly been reforming. The introduction of facilitative way in classroom teaching has made up the shortages of traditional teaching model. It inspires undergraduates to participate in the course learning more actively and makes the interaction between teachers and students more efficient. However, the introduction of facilitation in class teaching also has put up some resistances, which reveal the problems of the contemporary university students, such as overdependence on teachers and the absence of self-learning consciousness. 　　KEY WORDS： facilitation; classroom teaching; undergraduates; self-learning 　　 　　一、传统本科课堂教学形态的低效现状 　　 　　高等教育追求的教育目标直接影响到教育质量的高低。大学担负着培养社会多样型人才的职责，其本身的形式也是多样化的，既要发展“精英型”的一流大学培养专业人才，也要兼顾“大众化”的教育以增强国家公民整体素质。这是社会化的需求，也是社会个体本身的需求。目前中国正在走一条分层办学的道路，即将高等教育按层次分为研究型大学、教育科研型大学、教育型本科院校、职业技术学院等。[1]跨入“985工程”的大学正朝着世界型研究型大学的目标迈进。研究型大学所追求的教育目标除了高等教育最初的社会功能――传授知识、培养社会的思想精英以外，更追求大学生人文精神和科学精神的统一，而非“工具化”的职业培训。成年学生进入研究型大学进行本科阶段学习之前理应树立这样一种观念：在大学中的四年学习不是为了就业，不是为了功利性地得到可直接获取某种利益的技能，而是能够利用这里的一切资源获得必要的知识储备，学会思考问题的方式，并把所学到的东西通过实践和探索运用到创造性的研究中去。归根结底，研究型大学的本科教学应该唤醒学生主动学习的自我修炼(Self-training)意识。 　　我国高等教育自从提出建设“世界先进水平的一流大学”的目标以来，花费了大量的财力、物力和人力来扩充校园面积，更新教学硬件设施；引进院士、教授等专业领域的权威来提升学术实力；而今又推出各种自主招生方案来吸引优质生源，以提升办学水平，提高教学质量。可以说，中国的大学已经进入了一个全新的发展阶段。然而一味追求各项指标的完成，却忽略了作为教学前线的“课堂”状态。大学课堂是集教师(Teacher)、知识(Knowledge)、技术(Technology)、言论(Speech)、思想(Idea)、学生(Learner)为一体的平台，课堂教学的利用率很大程度决定了教学质量的优劣，尤其是本科阶段，更加重视课堂的教学。传统的课堂授课，通常为教师在讲台上演讲、学生在台下听讲的形式（见图1[2]）。这样的教学方式以