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建构主义学习理论在日语教学中具体运用 　　摘 要：建构主义理论从其产生发展到现在，已经渐渐的发展成熟，逐渐形成了一个比较庞大复杂的理论体系，在谈到建构主义起源时，新西兰学者诺拉指出，“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。”在近代，意大利著名哲学家维科被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。德国著名哲学家康德也具有明显的建构主义色彩。瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。本文通过前人的理论研究加上自己的一些学习，将自己对建构主义理论的一些理解和实际教学结合起来，从教学过程中的几个环节来具体的阐述建构主义理论在日语教学中的一些具体运用。 　　关键词：建构主义 日语教学 理论研究 　　建构主义通过多年的发展进步到现在已经慢慢的渗入到各科的教学当中去，特别是在上个世纪90年代开始，建构主义的理论研究得到了突飞猛进的发展，建构主义学习理论是一种关于知识和学习的理论，其主要强调的就是接受知识的一方的主动性，认为学习主要是基于接受知识的一方基于自身原有的知识经验生成建构理解的过程，建构主义认为知识并不仅仅只是依靠老师传授，更重要的是学习者利用其他的一些外部资料，通过自身的学习来获得。 　　一、建构主义包括的内容 　　（一）学习的内容是相对的 　　建构主义认为我们学习依靠的书本并不是我们学习的全部，书本只是将我们学习带入门，它只是提供给我们一些基础的认识，这些知识对我们来讲毫无“权威”可言，甚至我们可以去否定书本中的知识，用我们自身建构的知识体系去重新认识我们所要学习的东西，建构主义认为接受能力的人对于书本中的知识学习只是相对的，其并不是学习的全部，无论是谁都不能够用书本的“权威”性去打压学生，相反，应该不断的鼓励学生走出书本，利用自己的知识体系、经验背景去辨别所学的内容，来分析知识的合理性。 　　（二）学习的过程是学生主动建构自己知识体系的过程 　　建构主义学习理论认为，学习并不是只由老师灌输知识的过程，而是学生不断的自己学习，自己掌握并形成自己知识体系的过程，它强调老师只是学生学习过程中的引路人，只起到辅助的作用，最终学生要学会知识，还是需要依靠自己的努力，学生要依靠自身的经验去完成课程的学习，在学习的这个过程中学生并不是被动的接受知识而是主动的运用自身的知识储备还有自身的经验去完成课程的学习。 　　（三）学习者是学习的主体 　　建构主义理论认为学习者自身都有着一定的理论体系，他们对许多事情都有着自身的见解和独特的理解，他们自身拥有的知识体系对他们后来再接受新的知识有很大的帮助作用，可以说他们后来所接受的知识都是建立在原有的知识基础之上的，这样就导致了不同的人对同样的事情就会有不同的看法，建构主义强调学习者是学习的主体，应该允许他们有自己的见解，不应该在同一个问题上追求学习者都保持一致的看法，学习者之间由于自身的知识构成不同，对待问题的看法也会不同，这些差异恰恰构成了不同学习者之间学习的资源，因为不同的学习者可以通过交流之后认识到别的学习者的思维，进而促成自己全面的思考问题的能力。 　　二、建构主义学习理论在日语教学中的具体运用 　　（一）建构式课堂导入设计 　　在日语教学中，课堂导入是一个很重要的环节，课堂的导入环节起到了一个承上启下的作用，在课堂导入之前老师会给学生们总结前面学过的一些日语知识点，通过复习的方式加深学生们学习的印象，当把旧的知识回忆完之后老师就开始讲解新的知识概要了，通过课堂导入的方法将学生们引入新的知识当中去，比如老师上课时先复习一些相关的语法和新的日语单词，老师通过拿出一张图片询问学生单词的含义，等待学生回答后再进行询问下一个单词，以此类推，最后老师再拿出新的单词询问学生，这时由于是新的知识，许多的学生还不懂，这时老师就可以顺势的给学生们讲解出现的新单词，无论是新的单词还是新的语法老师都可以运用这样的方式展开教学，这样不仅可以很好的复习之前学过的知识点，更重要的是在这样循序渐进的过程中，学生的思维得到了不断的激发，因为日语学习每个知识点并不是孤立存在的，每个知识点之间都是有联系的，老师老师通过引导学生复习已学过的知识点可以激发他们的思维，让他们通过学习旧的知识点在自己已有的知识框架下领悟出新的知识点，通过这样的方式不断的激发他们的学习热情，让呆板的课堂学习变得生动有活力起来。 　　（二）注重新旧知识的相对性和知识建构的灵活处理 　　由于每个学生的知识储备不一样，所以知识建构体系也不一样，所以说“新、旧”知识点是一个相对的概念，有一些知识对有的学生来讲是新的知识，但是对有的学生来讲却是旧的知识，这样就对老师上课提出了更高的要求，日语教学也是如此，在日语教学中有的学生可能在系统的学习日