建构主义学习理论指导下汉语个别教学案例研究.docVIP

建构主义学习理论指导下汉语个别教学案例研究 　　一、建构主义学习理论与一对一个别教学 　　 　　“建构主义学习理论是把学习者看作信息加工主体的认知学习理论的一个重要分支。”（李柏令 2004）在语言教学中，建构主义学习理论提倡“以学生为中心，以教师为主导”的观点，强烈地冲击着传统的行为主义理论指导下以“教师传播和灌输为主”的教学观。这个理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在教学过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，是知识的领航者，而不是知识的灌输者。学生发挥“主体”作用，教师发挥“指导”作用。 　　学生的“主体”作用主要体现在三个方面： 　　1.要用探索法、发现法去建构知识的意义； 　　2.在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学的知识作出各种假设并努力加以验证； 　　3.要把当前内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这些联系加以认真的思考。 　　教师的“指导”作用主要也体现在三个方面： 　　1.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； 　　2.通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义； 　　3.为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习。 　　对外汉语教学的基本模式有两种：集体的课堂教学和一对一的个别教学。可以说，自汉语作为外语教学开展伊始，这两种教学模式就并行不悖，且各有利弊得失。但在一般人的心目中，还是比较注重集体的课堂教学，因为它有一定的规模和声势，有群体的凝聚力和推动力，有课堂氛围，有课堂纪律和管理等等。但随着对外汉语教学市场的飞速发展，汉语学习需求的多样性也大大增强。不少外国人由于学习时间、学习内容和学习起点等的差异，提出了更灵活的一对一个别教学的要求。 　　我们认为，这种一对一个别教学模式与“以学生为中心，以教师为主导”的建构主义教学观最相吻合；在个别教学的过程中，最容易践行建构主义的教学观。 　　 　　二、一对一个别教学是对外汉语教学的客观需要 　　 　　在早期，“个别教学”被定义为“提供学习内容、速度和方法三方面选择自由的教学方式。外语教学中可以称之为个别化。这三个方面要以个别学生的能力、兴趣为依据而因材施教。”（张占一 1984）后被修订为“TAMBSPI”，即，Teacher-Assisted（教师辅助的）、Mastery-Based（以掌握为前提的）、Self-Paced（自定进度的）、Instruction（教学），而且是Variety of Learning Goals（学习目的多样性）的。（张永奋 2002）从个别教学的定义可以看出，个别教学是一种相对宽松、充分尊重学生个性，即“以学生为中心”的教学。我们需要这种教学模式的原因，主要是以下几点： 　　 　　（一）不同国家、不同年龄、不同性格、不同母语的学生需要个别教学 　　一般的汉语培训机构，通常一个班是15到25人，学生来自不同的国家，年龄不等，性格各异。如：欧美学生比较活跃大胆，乐于表现自己，爱提问爱发言；日韩学生则内敛得多，比较沉默，不多说话；年龄大的学生反应比年龄轻的要慢，但细致些。个别教学就可以使教师针对学生不同的性格、不同的学习能力，制定不同的学习内容，安排不同的学习进度，设计不同的教学方式，以学生为中心，为学生而转移。 　　在汉语教学的初期，学生往往要求教师适当地使用一些母语作为教学辅助语言。在一个“小小联合国”的班级里，教师通常使用一些英语，但这对母语非英语的学生来说，还是比较困难，有时甚至认为“不公平”。一方面，一些学生本身的英语水平有限，听不懂英语；另一方面，有的学生虽然听得懂英语，但在学习过程中，不得不频繁地经历“汉语――英语――母语――汉语”的语码转换过程，由于翻译的不等值原理，很容易导致理解的偏差。所以，零起点的学生常常希望找到懂自己母语的老师一对一地教学，这样的学习效果，肯定比通过非母语集体学习的效果要好得多。 　　 　　（二）不同学习动机和学习目的的学生需要个别教学 　　外国留学生到中国学习汉语，往往都有着明确的学习动机和目的。有出于学术深造需要的，有出于商务活动或工作需要的，有出于到中国旅游或在中国短期生活需要的（例如外国驻华机构和三资企业外方职员的家属），也有出于对语言的天然爱好，尤其是对中国文化的兴趣等等。针对他们的要求开展个别教学，提供个性化的服务，就能达到事半功倍的效果。 　　 　　（三）不同的学习风格和学习方式需要个别教学 　　外国学生的学习风格和学习方式是千差万别、难求一律的，并且由于这些学生多为成年人，这些