布白艺术在思想政治课教学中运用.docVIP

布白艺术在思想政治课教学中运用 　　“布白”是艺术创作中常用的手法，是指为了更充分地表现主题而有意留出空白。如，中国画创作中追求“妙在空白”、“难得空白”，追求一种“此处无形胜有形”的艺术境界；看似空白，却给人以无尽的遐想，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”正是这种意境的写照。教学也是一门艺术，那种过于直白、过于写实的教学方法往往让学生感到乏味，进而失去学习的兴趣。所以，在思想政治课教学过程中，借鉴这一艺术手法，适当布白，能够唤起学生的有意注意，启迪学生的思维，激发学生的联想和想像，达到意想不到的教学效果。 　　 　　一、课堂教学运用布白艺术的理论基础 　　 　　从教育学角度讲，尊重人的独立个性，促进入的全面发展是教育的终极目的。而长期以来，在我们的教育教学中，学生的主体地位却未得到承认，主体作用始终没有得到充分发挥，学生缺乏独立性、主动性和创造性。表现在课堂教学中就是教师全面承包，一讲到底；?学生只是被动地接受、盲从，没有独立思考，没有自主探索，自然也就没有独立个性的发展和创造能力的突显。如果教师学会在课堂教学中运用布白艺术，设置一种空白美，给学生创设一种能够主动参与、自由发挥的情境，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，鼓励学生独立联想和自由思考，学生的独立性和主体性就能得到充分的彰显，从而促进学生自主、全面地发展。 　　从心理学的角度看，格式塔心理学的“完形”理论认为：人有一种倾向，尽可能使被知觉到的东西呈现一种最好的形式―――完形（格式塔）。即当有机体的生活环境发生变化时，头脑中的“完形”就出现了某些“缺口”或“缺陷”。而有机体先天有一种弥补缺口、缺陷以完成图形的倾向，不断地组织一个又一个完形。也就是说，当人们面对一种不完全的、有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，人的知觉的兴奋程度会大大提高，情不自禁地产生一种使完形“完满”的“内驱力”，迫使大脑紧张活动以“填补”、“完善”完形，从而达到知觉的平衡。课堂教学中，教师可以通过布白艺术设置完形的“缺口”，促使学生积极探求、思考、联想，最终理解教学内容，体会到成功的愉悦。 　　 　　二、布白艺术在思想政治课堂教学中的运用 　　 　　思想政治课课堂教学中运用布白艺术，可以从教学结构、教学过程、教学环节等方面设置空白，也可以从语言上、思维上、想像上、情感上来进行布白。在教学艺术中，遵循“虚实相生”的规律，教学时留有余地，不要全盘端给学生，创造某种知识上或心理上的暂时性“空白”，让学生有所思考，有所探索，有所感悟，才能发展学生的思维，培养学生的主动性和独立性。 　　疏密相间，调控节奏―――结构空间的布白。教育心理学研究表明，中学生最佳思维状态约为２０分钟，课堂上随着时间的推移，学生的精神状态会发生变化，所以教学要讲究张弛结合。“张”即让学生有紧张感，思维处于亢奋状态；“弛”则让学生的紧张心理得到缓和，思维处于一种平和状态。张而不弛，使学生刺激过度，弦绷过紧，久之必断；弛而不张，拖拖沓沓，则导致学生精神松懈，注意力分散。所以，思想政治课教学要追求张弛相间的教学节奏。教师在讲述一段时间后，有意识地停顿，布下空白，给学生一段回味、消化、吸收的时间；提出一个问题后，要给学生留有思考的时间……这样，学生就不会有压迫感。 　　质疑问难、启迪思维―――心理状态激发的布白。学贵质疑，教师要能恰当地运用提问艺术，创设问题情境，启迪学生的思维，开拓学生的思路。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，教师要通过提问，设法引导学生进入“愤”、“悱”状态，即进入“心求通而未得之意”、“口欲言而未能之貌”的状态，这其实就是学生进行积极思维之前的短暂的心理状态上的“空白”，即造成学生心理上面对一种不完满的格式塔刺激，这种空白会使学生精神振作，感情激奋，思维活跃，从而引起恢复平衡的张力的移动，迫使学生追求问题的解决。如，在讲授“商品的价值量同社会劳动生产率成反比”这一问题时，教师有意提出这样的问题：“社会劳动生产率愈高，商品的价值量反而愈低，这样，商品生产者提高劳动生产率后不是反而吃亏了吗？”这一问题的提出触到了学生思维的盲点，学生直觉感到不是这样，却又一时语塞，不知如何做答。这种在学生思维关节点处的布白，激起了学生急于“填补”空白，使完形完满的倾向。此时，整个课堂表面上是处于静态，而实质上是动态，是一种“外静内动”，强烈的好奇心使学生的思维处在积极的活动中，恰似“于无声处听惊雷”。 　　巧设悬念，激趣益智―――思维提升的布白。教学过程中，通过设置一些悬念进行布白，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情绪。教师故布迷阵，层层渲染，带给学生欲解不能、欲罢不忍的一团“迷雾”，使学生的大脑皮层产生“兴奋灶”，从而急于探知其中的奥秘，走出迷宫，却又仿佛是“山重水复疑无路”，待到经过“跋山涉水”的探求、思索