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布点教学法关于离子晶体教学与反思 　　【摘要】布点教学法认为，有效的课堂教学不仅要探明学生已知、未知，而且要在区分知与不知的基础上，运作学生已知与未知的互动，促进未知向已知转化，引导并帮助学生自主建构知识、选择学习策略、提高学习能力。本文以高中化学“离子晶体”（人教版必修[3]）的教学为例，介绍布点教学法的教学流程和特色。 　　【关键词】布点教学法知与不知互动问题图布点图 　　 　　一、提出问题 　　 有人认为“启发式教学”就是不断地向学生提出问题，于是许多课堂教学便发展为“满堂问”。显然“满堂问”绝对不是我们要的启发式教学，那么到底怎样才能算是启发呢？“启发”一词,源于我国伟大教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”孔子以后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想。奥苏贝尔在其教育心理学中说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”[1]其实，探明已知（有时简称知）的过程，也就是探明未知（或称不知）的过程；教师要设计出具有启发性的问题、进行启发式教学，就必须搞清学生的已知和未知。也就是说，孔子倡导的“启发式教学”和奥苏贝尔提出的“有意义学习”都必须建立在对学生的知与不知的探明和区分的基础之上。 　　 布点教学法是教师组织、引导、促进学生知与不知互动的教学方法。[2]该教学法由江苏省特级教师姚湘仁先生于1991年创立，至今已有20个年头。布点教学法完全同意教学应建立在探明或区分学生的已知和未知的基础之上，但又进一步认为：“有效的课堂教学不仅要探明学生已知、未知，而且要在区分已知与未知的基础上，运作学生已知与未知的互动，促进未知向已知转化，引导并帮助学生自主建构知识、选择学习策略、提高学习能力。”如果说，学生区分知与不知是形成问题的过程，那么知与不知互动、不知向知转化则是解决问题的过程。布点教学法的四步操作――感知激图、布点优图、分层育图和反思评图，是在研究知与不知的区分、互动和转化规律的基础上按照问题解决模式设计的一套课堂教学流程。本文就以高中化学“离子晶体”（人教版选修[3]）的教学为例，介绍布点教学法的教学流程和特色。 　　二、教学流程 　　 “离子晶体”处于人教版高中化学选修[3]“物质结构和性质”第三章第四节。学生之前已经学习的有关“原子结构和性质”、“分子结构和性质”及“晶体结构与性质”中的晶体的常识、分子晶体、原子晶体和金属晶体等物质结构方面的知识，对新学知识具有很好的固定作用。教学中让学生先自学教材内容，思考离子晶体与前面已经学习过的分子晶体、原子晶体和金属晶体的异同，尝试概括本节内容的知识体系，并提出自己的疑问。教师在了解学生已知和未知的基础上，组织相关教学活动，促进学生的知与未知的互动及转化。具体教学流程如下： 　　 1．感知激图 　　⑴先让学生回忆并复述前面学过的有关分子晶体、原子晶体、金属晶体和离子键等内容。⑵用多媒体展示几种常见的离子晶体的图片，引出课题，激发学生进一步探究的欲望。⑶学生阅读教材中有关“离子晶体”的内容，准备合书复述要点。 　　 教学意图：通过组织学生回忆与复述，了解学生的先备知识；指导学生自主学习教材、对教材进行整体感知，促进学生对教材进行知与不知的区分，并在头脑中形成由知、不知及策略形成的结构性认识――问题图。 　　 2．布点优图 　　 学生与客体互动激活出的问题图内隐在学生的思维之中，具有模糊性，且因人而异。课堂教学中需要对学生的问题图进行及时外显和同步优化。布点图是通过学生述点（说出知识要点或疑点）、教师采点（采纳学生的相关意见）、引点（引导学生回忆）、托点（承接学生想说而未说出的点）、布点（板书）等活动由师生共同构建的由知（知识框架）、不知（学习目标）与策略（不知向知转化的策略，常规策略通常省略）三者组成的互动结构。板书是对学生问题图的外显，其他同学的补充和教师的选择及启发是对学生问题图的优化。图1即为本节课布点优图阶段布出的布点图。 　　 　　图1 《离子晶体》布点图 　　 结合布点图师生共同进行本节课的学习任务及策略分析，形成可行性的学习任务及策略：再读教教材识记离子晶体的概念及主要性质；通过讨论加深对常见离子晶体配位数及其影响因素的理解；应用所学知识解决些具体问题。 　　 教学意图：任务分析环节既是对前一阶段教学的适时小结，也是对下一阶段教学的统筹规划。将学习任务分解为识记、理解、应用等层次，其中前面层次为后面层次提供基础，后面层次是前面层次的自然发展。按逐渐递进的层次组织教学，符合学生的认