布白艺术在语文教学中运用.docVIP

布白艺术在语文教学中运用 　　摘 要： 课堂教学是一门艺术，中国绘画讲究“布白”手段，同样适用于语文教学。在语文教学过程中，恰到好处的布白有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动探究。课前、课中、课后给学生留下回味思索的艺术布白，可以激活学生的创新思维，提高语文学习效率和语文素养。 　　关键词： 布白 语文教学 教学运用 　　国画艺术讲究布白，在墨分五色的画面中，留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷，将起到“无形胜有形”的奇效。由此我想到，语文课堂教学事实上也要讲究布白：恰到好处的布白不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究，插上思想的翅膀，用已有的知识和独特体验去“补白”、去演绎、去创新。 　　那么，如何在语文课堂教学中巧妙地设置布白，让学生的主体意识在其中得以充分发挥，从而激活创新思维，提高课堂教学效率呢？结合近年来的教学实际，我认为可以从以下方面进行探索。 　　一、课前自读布白，增强自读意识 　　课前自主阅读、自我感悟对于学好语文是十分重要的一环。教师课前设计几个带有启发性的问题，让学生在自读中感悟，在自悟后反思，把感悟、理解、欣赏统一起来，从而初步领会文章的真意。 　　我向学生推荐读黄蓓佳的《心声》，并给他们留下一道作业：“随着岁月的流逝，年龄的增长，我们或多或少地经历了困惑与成功，成长中的你是否愿意把心中的感慨说给爸爸妈妈听呢？为什么？答案是什么呢？让我们先听听黄蓓佳的“心声”吧，课后先读读《心声》。”这样一种布白艺术不仅能激发学生的兴趣，更能打开学生求知的欲望之门。 　　二、课堂相机布白，拓展思维空间 　　课堂教学的重难点一般靠教师精心而详细的讲授，但有时不失时机地设置一点空白，让学生去品味、去理解，会收到事半功倍的效果。 　　1.揭题布白，激发兴趣。课堂教学一开始接触到课题时，能引起学生许多遐想，教师因题制宜，在解释课题时注意留有余地，就能调动学生的思维和积极性。因此，在教学中，我在揭题之后，大胆延长学生自学课文的时间。在鼓励学生提问的同时，更注重留足充分的时间让他们对课文进行探索、研究，从而尽可能自己解决问题。“最能产生效果的只能是让想象自由活动的那一顷刻”。例如教学《秋天的怀念》时，揭题后，学生都知道史铁生怀念母亲，此时我抛出一个问题：“为什么说是秋天的怀念呢？”学生立刻给出了几个答案，我没有说对错，只是让学生自己带着问题学习文章。学生兴趣高涨，希望解决问题的愿望更强烈。给学生充分思考、想象的空间，常常会激发学生的兴趣，把课堂搞得生动活泼，引导学生开动脑筋，从而最大限度地发挥教学效能。应该说，学生的自学能力有了长足的进步，在读课文中进行思考的能力大大提高。 　　2.问后布白，引发思考。不少教师在教学中常常是一个问题才“抛”下去，就急着请学生举手发言，可结果，学生要么答非所问或者回答不到点子上，要么语句??唆，颠三倒四。究其原因，我认为不是学生不够专心，而是缺少思考时间。如教《从百草园到三味书屋》一文作者写三味书屋的部分时，学生对这部分内容可能感到陌生，甚至产生疑问，例如怎样理解文中学生的提问和先生的态度？作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？作者对三味书屋的感受是什么？本文对比的作用是什么？这些都是难点。在施教过程中，教师若直接解说，自然会影响教学效果，学生即使能理解文本也只是停留在表面上。这时，教师若逐步促使学生发散思维：你喜欢怎样的教学内容和教学方式？与“先生”相比，你喜欢什么样的老师？你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？你是怎样认识的？因此，我认为，每次提问（特指具有思考性的问题）后都应有意识地留一些时间给学生，特别要让语文基础薄弱的学生有足够多的时间思考。“学而不思则罔”，教师要有足够布白的决心：一分钟甚至十分钟。此时的“冷场”不是静态的，而是动态的：学生的思维正处于积极活动的状态之中，随之而来的可能就是一个甚至多个多角度的答案。 　　3.读后布白，品味想象。我曾听过一位老师的《鼎湖山听泉》一课。前面的引题、入题都非常好，之后的配乐朗读更是锦上添花，学生沉醉其间，连听课老师都仿佛“听”到了那汩汩的泉水声……遗憾的是，这位教师没有给学生充分回味、想象的时间，然后让学生谈谈感受，而是就此破坏那“静谧”的氛围，让学生“呜哩哇啦”地读起了课文，错失了一次培养学生想象力和审美领悟力的良机。我认为，在朗读完美文后，如果学生已融入其中，教师不宜为抢时间、赶进度或怕“冷场”而速战速决，应留足时间让学生体悟，为其在不知不觉中感悟文意助一臂之力。教师朗读课文时的情感体验很能感染学生，但教师的情感体验却不能代替学生的情感体验。教师可适当留出自己情感体验的空白，引导学生阅读文本，进入情境，凭借学生自己的生活感受去体验，和作者的感情产生共鸣，从而获得一种愉悦的情感体验。