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建构知识网络,提高高三学生政治解题能力 　　 摘 要：高三政治复习要引导高三学生按照系统论的原理，把原有零散的知识按中心辐射发散法、课题归纳法、单元重构法、模块整合法进行“成网连片”的建构，做到点线面的有机结合，促使教师角色的转变，促进学生学习方式的转变，激发学生自主复习的兴趣，活化知识，从而达到复习的效果。 　　 关键词：知识网络;高三政治复习;解题能力 　　 每当进入高三复习阶段，在平时的课堂检测与考试中，教师会经常发现这样一种情形：相当一部分学生背过政治教材的基本概念、基本原理，甚至有些学生连教材上大段的话都能一字不漏地默写出来，然而一到课堂检测或考试，仍然无法做好题，常常出现“会而不对、对而不全”的现象。究其原因，是因为学生没有掌握完整的教材知识体系和知识脉络结构所造成的。 　　 如何有效提高高三政治课的复习效率，在有限的时间内培养学生运用所学知识解决综合性试题的能力呢？本文试结合2011年福建省普通高中毕业班质量检查文综卷第39题，谈谈在高三政治复习备考中应如何引导学生建构知识网络，提高学生的政治解题能力。 　　 一、2011年福建省检卷第39题对知识网络的考查 　　 2011年福建省质检文综卷第39题试题。（情境材料略） 　　 （1）请概括材料一蕴含的文化创新的道理，并从文化传播的角度说明发展高铁客运的意义。 　　 （2）目前，不少国家在发展高铁时乐于与中国合作。请运用政治生活的有关知识，说明我国高铁在“走出去”的过程中，政府应该注意哪些问题？ 　　 （3）根据材料二，请运用联系的普遍性知识分析我国高铁的发展对图中其他行业的影响。 　　 （4）假如你和同学一起从福州去杭州旅游，你想乘高速铁路动车，而你的同学中有的想乘飞机，有的想乘高速大巴。请你结合上述材料，运用消费的有关知识说服同学。（注：福州至杭州距离约为900千米。） 　　 上述四问分别考查“文化传承与创新”“政府的相关知识”“唯物辩证法的联系观”“消费”四个知识网络。这四问在知识考查上呈现出一致性，都是要求考生运用教材中的某一知识网络解答题目，突出知识网络的考查。那么，试题是如何考查的呢？（见表） 　　 　　 答案（略） 　　 二、高三政治复习中引导学生建构知识网络的重要性 　　 掌握一门学科知识，要牢固掌握该学科的主干知识，建构该学科的整体框架结构，将零散的知识归纳整合，使之形成完整的知识网，为实现知识迁移奠定基础。 　　 1.引导学生建构知识网，促进教师角色的转变，鼓励学生创造，拓展学生系统思维 　　 陶行知先生说过：“一个好的老师应当是教人如何发现真理，而不是奉献真知。”在建构知识网时，教师要引导学生重视探索，激发思维，拓展思维，这样学生的潜能和创造性才能得到发挥，课堂才能成为师生的乐园。教师也由“讲授者”“讲解者”“权威者”转为“指导者”“助手”“欣赏者”，由“教学”转为“导学”，学生由“厌学”转为“乐学”，新课程理念在实际上得到了落实。 　　 2.引导学生建构知识网，促进学生学习方式的转变，培养学生的整体感知能力 　　 数学家华罗庚说过：“我们要将书越读越薄。”意思是说，只有抓住书中问题的主干和脉络，才能对全书内容结构有一个清晰的认识，才能统揽全局、高屋建瓴地认识问题。引导学生建构知识网，可以促使学生主动探索知识体系，由生搬硬套变为带着任务解决问题，实现从“被动学习”“机械学习”向“自主学习主动学习”的转变;可以有效帮助学生搭建旧知与新知的桥梁，进行知识迁移，处理好单元之间的链接，实现变零散为系统，不断完善认知结构，形成完整的知识链条，触类旁通，从而增强学生的整体感知能力。 　　 3.引导学生建构知识网，激发学生自主复习的兴趣，提高课堂复习效率 　　 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在高三政治复习过程中，教师要积极引导学生从目题、框题、课题、单元、模块等方面入手，让学生自己动脑、动手画出个性化的、有内在联系的知识网，做到目目有提炼，框框有总结，课课有归纳，单元有重构，模块有整合。这样不仅能强化学生对知识模块的整体认知，也能激发学生对复习课的兴趣，提高课堂复习效率，更为重要的是，知识“成网连片”，可以让学生在需要时随“点”随“到”，一“点”就到，“点”到就准，一网打尽。 　　 4.引导学生建构知识网，活化知识，机动迁移运用知识 　　 教师要引导学生建构知识网，培养学生的主体意识，鼓励学生主动参与探索知识，并将知识结构化和网络化，培养总结知识的能力;将学生从死记硬背中解放出来，初步尝试和逐步学会分析问题、解决问题;将学生的兴奋点和关注点从书本上的“死知识”引向重新建构的新知识，使学生形成科学的思维方法和良好的学习习惯。 　　 三、探寻建构知识网的方法，提高政治解题能力