师德建设思考与实践.docVIP

师德建设思考与实践 　　师德建设是一个永恒话题，也是教育行业和全社会都在关注的热点问题，但年复一年的师德教育，在一些地方还停留在表面上，不深入、不扎实，没有从根本上研究师德建设，不少学校甚至还停留在应付上级的检查考核上，收效甚微。究其原因，与我们对师德内涵理解肤浅有关。实践中我们体会到，只有正确理解和把握师德内涵，从实际出发进行师德建设，才能收到理想效果。 　　 　　一、正确理解和把握师德内涵 　　 　　长期以来，我们对师德的理解出现两个偏差，即有些媒体和教育干部在宣传时片面强调爱心和奉献，另一个偏差是有的教师仅仅把教师当作一个普通的谋生职业，没有深刻认识到教师职业的特殊性。教师工作的对象是正在成长的千变万化的人，教师的根本任务是教书育人，教师的职业性质决定了教师师德水准必须走在社会前列，或者说，教师的师德底线应高于社会基本道德规范。社会对教师师德要求，应当是大多数教师都能够达到的底线。如果达不到底线要求，就要受到相应处罚，包括影响职务晋升、津贴奖金提升直至解除教师资格等。但类似于师德模范那样的高要求，只能作为一种提倡，不宜成为师德规范。教师在其职业活动中，只要职业道德行为高于底线，其合法权益就不应当受到侵犯。我个人认为，一个合格教师的师德有三条底线： 　　一是履行职责收获成长。这是对待事业的基本道德，要求教师遵纪守法，按要求完成工作，并在这一过程中不断提高、完善自己，收获自己的成长。 　　二是合作宽容融入集体。这是对待教师集体和自己的道德规范。教师要用正确的心态处理人事关系，教师之间应当互相合作，克服文人相轻、相互猜疑和业务封锁等不良习气，建立良好的人际关系。 　　三是民主平等关爱生命。这是对待学生的道德规范，教师要理解学生、尊重学生、帮助学生，关心每一个学生的健康成长，建立民主的师生关系。我们在日常工作中，一定要注意强化底线要求，鼓励教师个性化发展，不可用片面、狭隘的观念来要求教师，不要用过高的要求来规范教师，增加教师不应有的精神负担。 　　当然，学校还需要结合实际对师德底线进行细化，作为对教师职业道德规范的必要补充。如现在有一些教师在课堂上中断讲课，接听手机，收发短信，严重影响教学，败坏教师形象，就需要禁止；还有教育主管部门的一些重要规范也需要作为底线来要求，如不准向学生推销或变相推销、代购教辅资料和其他商品等等，这些都要理直气壮地作为底线要求。 　　教师职业道德建设最关键的是师生关系问题，这是师德建设之魂。普遍认为，师德之魂是师爱，这当然是应该提倡并强调的，但关键是如何理解师爱。有的教师恨铁不成钢，体罚了学生，可能也是出于爱；有的教师经常罚学生抄作业，下课拖堂等，这样的教师往往也是爱学生，巴不得多给学生讲点知识，但这种爱，显然是对学生基本权利的侵犯，是违法的，也是师德不健全的表现。所以，李镇西谈到师爱时，强调师爱有两个特点：一是师爱以民主为前提。民主说到底还是一种教育生活态度，懂得尊重和关爱、倡导合作与平等、善于沟通与妥协……这都是民主的教育态度。爱不等于民主，但民主一定要包含爱，因为民主就意味着对人性的尊重。 　　再说奉献。教师职业的奉献特点是不容回避和否定的。但教师职业不应该仅仅是“奉献”，或者说，这个“奉献”本身也是收获。收获什么呢？收获专业成长！即追求尽可能丰富的教育智慧。也正是在这个意义上，今天的师德内涵还应该增加一个重要内容――教育专业化水平的自觉提高。一个教师如果不自觉用心研究教育，研究学生，不追求自身专业化水平的提高，很难说他的师德是高尚的，因为师德与教育智慧和专业素养是分不开的。有一种倾向要注意，即我们现在有一些人不这样看“奉献”，他们把“奉献”理解成不要命地为学生献出一切，把教师当成事业的附属，没有认识到教师本身就是一种创造性职业。看一看报刊上宣传出来的教师典型，非人性的东西总是太多太多，富有创造性而又生活快乐的教师总是太少太少。如有意宣传某某老师身患重病置生死于度外毫不吝啬地抛洒生命；或者歌颂一个校长因为高考来临为了考生而不为老父送葬……这些为人称赞的模范教师，有几个有一点点的儿女情长？我们到处宣传这些令人伤心泣血的故事是为了宣传什么？这到底是在向人们传递一种什么信息？这种无限上纲的观点反映在日常生活中，就是把教师当作培养人的工具，而不是一个能实现个人价值的创造性职业，这就是导致师德教育走向偏差、效果不好的一个关键原因。 　　其实，我们的身边并不缺乏在享受教育的同时又很会享受生活的教师，但我们树立的典型却很少涉及这样的人群。如果教师的自身价值和尊严仅仅只能在学生的成长中得到体现，那么，在这种职业价值观引导下的教师职业要具有吸引力永远都只是美丽的幻想。教师是一个具有自然和社会双重属性的人，我们进行师德建设，必须要和教师的基本人性需求结合起来，尤其是要让教师认识到自己职业的尊