师德教育与教师专业化发展再思考.docVIP

师德教育与教师专业化发展再思考 　　新课程改革以来，教师专业化已经成了教师教育的主流话语，也成了教育改革的热点问题之一。教师专业化决定教师对于学生创新意识与实践能力培养是否成功具有重要意义，也昭示着教育对于社会发展的直接影响的根本意义，从教育的当前现状来看，教师专业化发展的举措成了引领学校发展的动力。 　　那么，教师为什么要专业化？任何一个教育行家或教育行政领导都会不假思索地回答出这样的答案：教师专业化是为了适应新课程改革的需要，新的形势和任务要求教师不做教书匠，要做科研型教师、学者型教师。学校之高下，靠的不是校长的知名度，不是口口相传的“名声”；而是学生是否能够得到真正全面的发展。一所学校真正的实力，靠的是教师，教师的风度修养、教师的学识水平、教师的职业能力、教师职业生命质量的个体生活和幸福指标。 　　课改进入深水期，教育站在了一个新的起点上，对教师职业又有了新的认识：那就是教师职业已经不仅仅是教师谋生的手段，教师职业必须向专业化方向发展。从“职业”到“专业”的转变，这是人们对教师观从浅层到深层的转变，是人们对教师这一概念认识上的质的飞跃。 　　不过作为教育行政主管部门，甚至全社会，都有思考的责任和义务，为什么教师职业操守的问题屡见报端呢？为什么教育问题总是成为社会发展的一个大问题呢？在此，笔者简单谈谈自己的看法。 　　新时期的教师培养机制 　　先看看新时期的教师培养机制。不管是高级职称的评定还是骨干教师、学科带头人的评选，都有论文发表和公开课这两项必备条件。就说论文发表吧，一般都要求在省级教育刊物上发表，并且要求两篇以上，这简直让多数普通教师望而生畏，尤其是广大农村中小学教师，他们一是没有时间写论文（因为教师严重缺编，周课时量有的高达三十多节），二是大多数教师写出来的论文还不具备省级以上刊物的质量，三是除了屈指可数的基本核心期刊外，大多数刊物均要求作者缴纳出版费。全国的教育刊物市场就那么大，再除去一些名师专家的论文，留给普通教师的还有多大的空间？僧多粥少，看似可及却遥不可及。再说公开课吧，一般也要求有省地级以上的公开课经验，所以对多数普通教师而言也是微乎其微，多数教师也许一辈子都不可能上一堂省地级公开课。再加上一些名师工程，确定了苗子后要重点打造，重点包装，几乎让他囊括了所有的上公开课的机会，其他教师只能望“公开课”兴叹。但是，名师工程的目的决不应该是培养了少数几个名师却造就了一批庸师，整个教育不是几个名师能够包办代替的，大批的一线普通教师的专业化决定着教育的未来，教育是造就“精英教师”还是造就“教师精英”呢？答案不言而喻。同样，教师培养机制是为了激励教师的专业化，而不是设置种种高不可攀的障碍阻止教师的专业发展，把多数教师拒之门外。 　　这就是新课改下的教师专业化发展的内容之一，也是社会重视教育发展的一些举措。笔者以为，一个科学合理的教师培养机制应该面向整个教师群体，不是限制而是扶持，不是走独木桥而是走阳关道，让更广阔的空间和平台成为教师专业化的沃土。 　　教师评价和激励机制 　　再来看教师评价和激励机制。一个教师因为教学业绩突出而被选拔到一所办学条件更好一点的学校工作是对该教师最大的肯定，这是教师获得成就感的另一种途径，它能够激励教师更投入地工作，释放出更大的潜能，有助于促进教师的专业发展。但现在的教师评价和激励机制也变得不再纯洁，一些并没有太过突出成绩的教师进入城区学校或名校，而一些教学业绩突出却因为各种原因导致只能留守农村。其实不管城区还是农村都需要脚踏实地的教育工作者，但这样的人才评价和激励机制显然是教育的变相不公平，是对人才的漠视和打击，也是造成人才流失和一些教师甘于平庸的原因之一。 　　再如教师的提拔，教师最大就是当个校长，可当下教育的行政主管部门偏要严格按照行政上的干部选拔条例来框定，教学要出名师大都是在40岁到50岁这个年龄段，世界大学名校均是七老八十的科学家或科学院院士担任校长，目前而言，还真没有在四十来岁就当大学校长的，就中小学来说，有成就的教师要想提拔却被这年龄限制，而真正走上领导岗位的并不都是教育上的名师。 　　教师评价和激励机制的不足导致了很多优秀的教师的才能得不到赏识，教学业绩得不到尊重，在这样的人才评价、激励机制下，教师的专业化在某种程度上只能是一厢情愿，教师可以用多种形式消极对待。总而言之，教师评价和激励机制的不足在一定程度上限制了教师的发展，所以，教师专业化要求当下教育必须认真审视在教师培训、激励、评价、流动、选拔机制中的种种不公平，兴利除弊，为教师的专业化营造良好的内外部环境。 　　教育理想不是梦 　　经常听到身边的一些教师感慨：像那些成名成家的教师全国能有多少个？言下之意其倾其一生努力也不会成为那个幸运儿。话语中不仅透露出失落和无奈的情绪，同时也传递着一种价