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小故事在初中思想品德课中有效运用 　　[摘要]新课程改革以来，故事教学法得到了很多思想品德教师的重视和运用，这种教学方法能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率。在思想品德课上运用小故事，应注意其选择标准、来源、呈现方式等几个方面。 　　[关键词]小故事；思想品德课；选择标准；来源；呈现方式 　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号2018 　　苏霍姆林斯基说，在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，需要教师的思想去点燃。由于思想品德教材中的理论知识比较多，如果教师一味地讲授知识点，课堂会枯燥无味，无法吸引学生。如果教师能根据授课内容，巧妙用故事创设新情境，这样既可以避免空洞抽象的说教，将相关内容形象生动地呈现给学生，又可以启发、开拓学生的思维，使学生爱学、乐学，真正成为课堂的“主人”。 　　一、小故事选择的标准 　　1.要符合相应的教育目标 　　课堂上选取的小故事应为教育目的服务。政治课并非故事课，如果抛开教学目标讲故事，虽然能引起学生的兴趣，但只能娱乐学生，不能发挥思想品德课的教育作用。因此选择故事，要紧扣教材内容和教学目标，要突出教学重点和难点，这样才能把故事的作用发挥到极致。 　　例如在讲授八年级上册第三课《优良的意志品质》时可以选用以下故事：司马迁身处逆境用18年时间完成了《史记》；当代著名女作家张海迪高位截瘫，但她坚持自学了从小学到大学的课程，并精通多国语言；霍金患“渐冻症”，在轮椅上完成了科学巨著《时间简史》等。在这里不能讲贪官周永康、令计划等人的反面例子，因为这不但不能引导学生培养坚强的意志，反而会导致学生树立错误的价值观。 　　2.要符合学生的年龄特征和认知水平 　　我国正处在改革开放的深化时期，初中生的经历、阅历、家庭经济文化背景已经与以往不同，他们的心理、情感、态度等方面也在不断变化。如果我们在教学过程中，不能根据学生身心发展状况，选择贴近学生年龄特征和认知水平的故事材料，会使学生难以获得有效的生活体验，难以将知识内化。 　　所选故事越符合学生的认知水平，学生就越能领会其中蕴含的寓意。因此，在初中思想品德教学中，教师要根据学生的年龄特征、认知水平、心理现状，选用与学生的经验储备、个性特点和思维水平相适应，能促进学生身心健康?l展的故事，这样既有利于学生产生真实的情感体验，也有利于学生道德内化、化知为行。 　　3.要有趣味性，能吸引学生 　　心理学研究表明，学生如果对一件事感到有趣，就能产生积极的情感体验，而积极愉快的情绪会使人产生更有效率、更富有创造性的想法和问题的解决方式。对初中生来说，越感兴趣的学习内容就越能吸引他们，越能激发他们深入探索和研究的兴趣。 　　我就曾用“螃蟹问路”的故事来与学生探讨相关问题：“一只螃蟹迷路了，不知道怎么才能走到河边，但它有幸碰到了青蛙，青蛙很友好地告诉螃蟹，朝前走约50米就可以到河边了。请大家想一想，螃蟹按青蛙的指点有没有走到河边。” 　　当我讲出这一故事时，学生的注意力马上被吸引了，还没有等我提问，他们就七嘴八舌议论开来。因为思维的惯性，刚开始大部分学生都说能走到河边，只有极少数学生认为不能走到。我就请这极少数的学生回答原因，他们说青蛙与螃蟹的行走方式、方向不同，青蛙是跳着向前进的，而螃蟹是左右横向爬行的。这时说能走到的学生一下子明白了螃蟹走不到河边的原因。我接着问：如果要到达河边，应该怎么走呢？ 　　学生的思维很活跃，他们根据青蛙与螃蟹的行走方式、方向，说出自己的看法。我接着问：这一故事给了我们哪些启示？学生的学习热情高涨，经过点拨，马上就明白了：我们要学会换位思考，才能更好地帮助别人，才能获得更多成功的机会。学生在听故事和说故事的过程中，不知不觉解决了问题，体悟到探究之乐和成功之乐。 　　4.要具真实性，可信度要高 　　思想品德课如果选用脱离生活的陈旧事例，就会导致学生不相信教师的教学内容。如果次数多了，学生容易形成思维定式，会对教师产生某种程度的反感和对抗情绪，不利于学生形成健全的人格。 　　在教学中，教师如果违背思想品德课的科学性与严谨性，胡编乱造一些故事，是很难达到预期的教育目标的。思想品德学科的特点和性质决定了教师在教学中要尽可能地选用真实的故事。在真实的故事情境中，引导学生体验、感悟和反思，课堂就易充满生命活力，从而更好地接近教学的本质，增强教学的信服力。例如在讲“多彩的情绪”时，就可从学生的情绪变化说起；在讲改革带来的影响时，可从学生衣食住行的变化说起；等等。这样可使教学内容更有说服力，也可使学生更加信任教师。 　　二、小故事的来源 　　1.教材故事 　　教材（包括课本与教参）中有丰富的故事资源，可以直接应用。这些故事是教材编写者精