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小议概念图在数学教学中运用 　　摘 要：探讨概念图的概念、理论基础、构成概念图的理论要素及制作方法，介绍了概念图这一组织和表征知识的工具在数学教学中的运用。分析了概念图作为一种教学的有效方式在数学教学中的作用。 　　关键词：概念图 数学教学 应用 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)07-112-02 　　 　　 众所周知，概念是数学知识的基础，帮助学生掌握完整系统的科学概念是教学的主要任务之一。在数学教学中，只有让学生清楚、准确地理解数学概念，才能使学生深刻认识到数学的本质。数学教材中概念数目众多，概念之间有相互的联系，而一些概念比较抽象，造成一些学生深入学习数学的障碍。 　　 在笔者目前所在的师范学校的实际教学中，大多数数学教师和学生依然采用传统的教学方法和学习方法来进行数学概念的教和学。教师把课本知识当成定论，看成是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”，把学习简单的看成是知识从外到内的输入过程，认为学习就是把结论告诉学生，让他们理解并记忆下来，在以后需要的时候，提取出来并加以应用即可。这样的教法其结果是割裂了书本知识间的联系，破坏了知识体系的系统性、完整性，学生较少主动参与个人对概念的知识建构。因此学生对知识的掌握停留在初级水平上，难以产生广泛、灵活的迁移，甚至使学生不会学习。为了改变这一教学现状，必须要探索出切实可行的更有效的教学方法。 　　 概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。如美国的《科学教育研究》杂志（Journal of Research in Science Teaching）在1990年第四季度专门出版了一期“概念图面面观”（Perspectives on concept mapping）。美国教育资源信息中心（ERIC）收集了从1990-1994年的与概念图有关的研究文献就达156篇之多。2004年9月在西班牙召开了第一届国际概念图大会（CMC2004），说明对概念图的研究进入了有规模、有组织的研究阶段。 　　 　　一、概念图的含义及其编制 　　 　　1、概念图的含义 　　 所谓“概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。 　　2、概念图的制作 　　 概念图的制作没有严格的程序规范，如果要学习制作一个好的概念图，一般可以通过以下几个步骤来实现： 　　(1)选取一个熟悉的知识领域。学习制作概念图，非常重要的一点是从学生熟悉的知识领域开始，既然概念图的建构必须依靠对上下文知识的运用，所以最好选取学生试图理解掌握的数学概念或者一个实际的问题。如此形成的背景知识有助于确定概念图的层级结构。 　　(2)确定关键概念和概念等级。一旦知识领域选定了，接下来便是确定关键概念，并把它们一一列出来，然后对这些关键概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列，虽然这样的排列是很粗糙的，但能帮助我们确立概念图的结构。 　　(3)初步拟定概念图的纵向分层和横向分支。在这一步骤中，可以把所有的数学概念写在活动的纸片上，然后把这些纸片按照概念的分层和分支在工作平台(如黑板、卡纸)上进行排列，初步拟定概念图的分布，利用活动纸片的好处就是允许学生移动概念以修改概念图的层级分布，当然，用计算机软件制作概念图更好一些，因为它不仅能让我们修改概念图，还允许我们直接打印、制作一个精美的概念图，或者以e-mail的方式进行传送和交流。 　　(4)建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。概念之间的联系有时很复杂，但一般可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连接，特别是交叉连接是判断一个概念图好坏的重要标准之一，交叉连接是不同知识领域概念之间的相互关系，交叉连接需要学生的横向思维，也是发现和形成概念间新关系，产生新知识的重要一环，所以，从这一点来看，构建概念图也是一项极好的创造性工作。当然，任何概念之间都可以形成某种联系，我们应该选择最有意义并适合于当前知识背景的交叉连接。 　　(5)在以后的学习中不断修改和完善。以数的概念为例来说明概念图的组成： 　　 　　对同一组概念可以画出许多不同形式的概念图。所以概念图的画法不是一种。随着对概念之间关系理解的变化，概念图也会发生变化。 　　在复习数的整除时，笔者提供了一个缺少部分概念的可填充的基图，让学生根据自己的知识经验，先把基图填充完整，再对基图扩容。 　　 　　二、概念图在中学数学教学中的应用