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平方根学习分析 　　【摘 要】随着课程改革的不断深入与发展，“活动单导学”的不断推进，转变了过去以老师讲授为主体的模式，建立“伴学共进”学习小组，让学生通过自主学习、小组交流、小组展示，将小组合作学习贯穿于学习的整个过程，让教师与学生、学生与学生“结伴学习，共同进步”。对于新人教版《平方根》（第3课时）的学习，笔者进行了“伴学共进”的尝试。 　　【关键词】平方根；方法；小组合作讨论学习 　　课题：6.1平方根（第3课时）教学设计 　　一、教学内容 　　平方根的概念，平方根的特征. 　　二、教学目标 　　（1）了解平方根的概念，掌握平方根的特征； 　　（2）能利用开平方与平方互为逆运算的关系，求某些非负数的平方根。 　　三、教学问题诊断分析 　　学生对于平方根与算术平方根的概念容易混淆，经常出现“■=±2”的错误.在刚开始接触平方根时。可能还有两点不太习惯，一是正数有两个平方根，即正数进行开平方运算有两个结果；二是负数没有平方根，即负数不能进行开平方运算，这种运算对象有限定要求的情况以前一般不会遇到。 　　基于以上分析，本节课的教学重点：平方根的概念，教学难点是：平方根与算术平方根的区别与联系。 　　四、教学过程设计 　　【活动方案】 　　活动一、了解平方根的概念 　　问题1.与学生一起回顾数的发展，有理数范围内的运算有哪些？ 　　师生活动：学生回答加、减、乘、除、乘方。 　　追问1：这些运算中，哪些互为逆运算？ 　　师生活动：加法与减法，乘法与除法。 　　追问2：那乘方有没有逆运算？以平方运算为例，3■=9，（-3）■=9那么（？）■=9 　　师生活动：求平方等于9的数的运算叫开平方运算，平方运算与开平方运算互逆，学生回答3或-3的平方等于9。 　　填一填（ ）■=■ （ ）■=0.36 （ ）■=0 　　设计意图：激发学生的探知欲，乘方的逆运算是什么？让学生感知平方等于9的数有两个。 　　问题2.开平方运算的结果叫什么？如果我们把±3，±■，±0.6，0叫做9，■，0.36，0的平方根，你能给出平方根的概念吗？ 　　一般地，____________________ 　　符号表示：___________________ 　　师生活动：教师引导学生结合上面的实例归纳出平方根的概念，学生可能一次总结不到位，教师加以修正从而得出平方根的概念。 　　设计意图：通过一些具体实例，让学生对平方根有一定的感性认识。 　　活动二、掌握平方根的特征 　　问题3.说出下列各数的平方根： 　　100，25，0.01，121，49，2■，0，-16 　　问题4.正数的平方根有什么特点？0的平方根是多少？负数有平方根吗？ 　　师生活动：通过实例，学生归纳出正数的平方根有两个，它们互为相反数，0的平方根是0，负数没有平方根。 　　练一练：判断下列说法是否正确，并说明理由。 　　（1）36的平方根是6； 　　（2）3是9的平方根； 　　（3）-5是25的平方根； 　　（4）25的平方根是±5； 　　（5）-0.04的平方根是-0.2。 　　小组活动：学生根据平方根的概念进行判断，小组讨论，并在小黑板上进行展示，由一名组员进行发言，别的组员可以补充。 　　问题5.如何表示一个正数的平方根？ 　　正数a的平方根可以用符号________表示，读作_____，其中______表示正数a的正的平方根，也叫做正数a的算术平方根，其中_________表示正数a的负的平方根。 　　师生活动：学生归纳，教师加以修正。 　　设计意图：引导学生用符号语言表示一个正数的平方根，体会算术平方根与平方根的联系。 　　活动三、能根据平方根意义进行简单的计算 　　例1.求下列各数的平方根： 　　（1）81 （2）■ （3）0.16 　　师生活动：教师引导学生从开平方运算与平方运算互为逆运算的角度解题，教师规范书写格式。 　　例2.判断下列各式计算是否正确，并说明理由。 　　（1）■=±2 （2）±■=±2 （3）-■=±2 　　师生活动：学生根据符号的意义进行判断，小组讨论，并让小组内成绩略差一点的组员讲解，其他组员补充。 　　例3.说出下列各式的意义，并求出它们的值： 　　（1）■ （2）-■ （3）±■ 　　师生活动：学生上黑板作答，其他组员在下面独立完成后小组交流，并对黑板上出现的错误情况加以修正。 　　总结：本堂课你学到了什么？有哪些注意点？由学生总结，其他孩子进行补充。 　　【检测反馈】 　　1.下列说法中，正?_的是（ ） 　　A.±5是25的平方根 　　B.81的平方根是±9，记作■=±9 　　C.平方根不可能为负数 　　D.若一个数不是正数，则它没