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幼小衔接视角下小学入学儿童数学课堂教学策略谈 　　【摘 要】顺利衔接幼儿园和小学这两个相互承接的教育阶段，不仅能为学前儿童顺利地进入小学阶段提供一个充裕的心理过渡期，同时对他们后续的学习也产生了重要影响，进而加速两者的融合。本文以教学实践与思考为起点，围绕四个维度提出促进幼小衔接的教学若干策略，彰显课堂教学的目的性与实效性。 　　【关键词】幼小衔接;小学数学课堂;教学策略 　　幼小衔接期是指由幼儿园大班进入到小学一年级的过渡期，也是儿童心理发展的一个重要转折期。如何顺利完成幼小衔接，使入学儿童较快地适应小学数学学习是我们小学数学教师的一项重要课题之一。 　　一、现状点击与分析 　　【镜头回放】 　　身边常有老师这么说：现在的一年级孩子越来越难教了！入学儿童在数学课堂上注意力难以集中，因为在小学低年级阶段的一些知识点，入学儿童已在幼儿园学过，所以就出现了教得浅了孩子本来就会，教得深了部分孩子又“吃不下”的局面。再则，数学知识基础两级分化严重，学生的基础技能十分薄弱。怎么办？ 　　也有家长反映：老师，我的孩子在幼儿园里数学很好，可进入小学以来，他对数学越来越没兴趣，成绩也越来越差了，该怎么办？ 　　入学儿童的心声：一直让我坐在位置上听着老师讲，小学的数学课一点也不好玩，而且我都会了，我才不要听呢！ 　　【透视分析】 　　之所以会出现以上的尴尬，最大原因是两个学段的教学内容、形式及与幼儿教学目标上的差异性决定的。从教学内容来看，小学数学一年级的教学内容绝大部分在幼儿园有所涉及，对入学儿童已很难产生知识获取的兴趣和新鲜感。此外，幼儿园阶段的教学形式主要以游戏为主，通过操作、游玩中渗透数学知识，“数学味”较淡，对目标达成度的要求也不高，而一年级的孩子不再单单把学习目标的定位放置于渗透，更多的是获取与应用。这样一来往往导致入学儿童的数学知识基础两极分化严重。由于入学前缺乏积极思考问题的能力培养和认真学习的习惯养成，部分儿童的知识储备有余，智力准备不足，入学一段时间后就出现了适应困难，学习“没后劲”等问题。基于此，我们提出了促进幼小衔接的策略与方法。 　　二、策略提出与应用 　　（一）关注童情，整合教材 　　由于一年级的数学教学内容绝大部分在幼儿园有所涉及，教师如果过多地“炒冷饭”，就会使儿童对知识失去新鲜感，导致课堂参与度不高;如果过分地拔高要求，可能会使儿童对数学学习失去信心。因此，在教学前我们要充分关注儿童的学情，通过多途径了解学生的知识起点，然后学生的实际情况整合与利用原有教材中的优质资源，设计出贴近生活、贴近儿童实际的教学方案，使课堂教学更具针对性。 　　如“图形的分类”，从教材结构看，幼儿园阶段的教材虽然有别于完整的、系统的小学教材，但同样蕴涵了匹配、相等、顺序、传递、包含、互换、互补、互递等数学关系。幼儿园的教学目标是让幼儿学会按三重条件分类，同时渗透连续再分思想、分合可逆思想。而小学一年级的数学教材则是按单一标准的分类和不同标准的分类编排，让学生体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。如果我们在小学教学中补充一些体现连续再分、分合可逆思想的活动，学生学习的分类思想将会更加完整。 　　从以上课例可以看出，有目标地关注童情，既可以帮助教师对学生的整体情况有一个清晰的认识，又能准确地把握住薄弱学生及薄弱知识点。在此基础上，我们又对教材文本与课堂的教学实际进行适当的优化与整合，不仅可以使儿童对数学产生亲切感，还能促进他们数学思维的发展，一堂高效的数学课堂也应运而生。 　　（二）激发童趣，活动体验 　　儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维的关系，思维就得不到发展。真正适合幼小衔接阶段儿童的数学，应该是一种“活的数学”，一种能从内心深处唤醒儿童沉睡的想象力和激情的数学。教师应针对儿童的身心特点，有意识地组织开展各种体验活动，使儿童的学习生活充满童真、童趣，让他们能在“乐”中求知，在“玩”中体悟。 　　如“6―10的认识和加减法”教学中，进行计算练习时，我们组织了10名学生玩公交车的游戏，“前方到站，请小明和小红下车，这时车上有几人？”，“前方到站，请小刚上车，这时车上有几人？”，如此多次，加减反复。这样以游戏为载体的活动，不仅激发了儿童参与学习的积极性，让他们在玩中学到知识，还初步培养了儿童的数学意识，让他们真切地体验了数学的价值所在。活动体验过程中儿童获得的知识、技能、经验是宝贵的，印象是深刻的，是任何说教都不能比拟的。 　　又如“图形的拼组”教学时，学生猜想出长方形边的特点后，就告诉他们学习数学不能只凭猜测，猜测之后还要验证，这样给予学生充裕的时间和空间去操作，去体验，学生思维非常活跃，呈现出很多方法：“可以用尺子量一量，用铅笔比一比，可以折一折等”。教师又一次追问道：“用