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开设核磁共振实验研究 　　摘要: 核磁共振技术在很多领域都有很广泛的应用。尤其在医学、化学方面的应用更为广泛，但对物理基础较弱农、医科学生开设核磁共振实验存在许多困难。本文从目前高校核磁共振实验的开设情况出发，结合考虑农、医科学生的特点，讨论如何对农、医科学生开设核磁共振实验，经过实际的教学实践，效果良好。 　　关键词：核磁共振 农、医科 实践 　　 　　目前核磁共振技术在物理、化学、材料科学、生命科学和医学等领域得到广泛的应用，尤其在医学、化学方面的应用更为广泛，也更为重要，因此对医科、农科的学生开设核磁共振实验，让他们对核磁共振有更深层次的认识是非常必要的。既扩充了他们的知识面，提升医、农科物理实验水平，也为他们将来的工作打下坚实的基础。 　　近年来很多高校都已经开设核磁共振实验，也都有了现成的实验讲义，但大都是对物理专业学生或工科高年级学生开设的近物实验。这些学生物理基础知识扎实，能较好地理解核磁共振的实验原理，因此实验开设起点高。我校医、农科的学生进校后仅开设48学时的基础物理，物理知识十分有限，现在要为他们开设核磁共振实验，这个实验应当怎么开，如何去为这些学生编写2学时的实验讲义？为此我们作了深入的探讨、研究和实践。 　　一、实验原理要通俗易懂 　　基于医、农科的学生物理知识的局限性，在对他们开设此实验的时候，我们必须做到的是实验原理的介绍要通俗易懂，学生在能够理解实验原理的前提下进行实验，才有学习的积极性，才能确保学生在一定的课时内完成该实验，并且达到预期的效果。 　　因此在编写实验讲义的时，我们提出的实验目的是要求学生在了解核磁共振的基本原理及其应用的基础上，使用核磁共振实验仪器正确测量反应物质结构的参量。 　　在实验原理的编写中，我们从最简单的“共振”概念入手，从机械振动、电路谐振的共振引到光学中，入射光的频率所对应的能量（E＝hv）与原子体系的能级差相同时，吸收最大的共振现象，进而引入“磁共振”： 在强磁场的作用下，光谱的谱线会发生分裂（塞曼分裂），当入射电磁波的频率所对应的能量（hv）与由于磁场而引起塞曼分裂的能级差（E2-E1=hv ）相同时，吸收最大，这种现象称为“磁共振”。在此基础上再引入“核磁共振”的概念：指出原子核的能量也是量子化的，也有核能级，这种核能级在磁场作用下也会发生塞曼分裂。当入射电磁波的频率所对应的能量与核能级的塞曼分裂的能级差相同时，该原子核系统对这种电磁波的吸收最大，这种现象称为“核磁共振”。 　　在核磁共振吸收中不提学生难以理解的核自旋概念，但必须讲清楚在一种物质中，不是所有的原子核都能产生“核磁共振”，只有原子核中质子数和中子数两者或其一为奇数的原子核能级会发生塞曼分裂， 而塞曼分裂能级差△E与产生这种分裂的磁场B成正比： 　　△E=gμNB(1) 　　其中μN= 为常数， g是一个与原子核本性有关、量纲为一的常数，称为g因子，不同的原子核有不同的值。要产生共振吸收，需入射电磁波，为不影响引起塞曼分裂的磁场B，入射电磁波B1cos2πvt 要垂直于原磁场B ，当入射频率所对应的能量满足 　　hv=gμNBZ=△E（2） 　　产生共振吸收。 　　在实际应用中（尤其在医学方面），需要用到横向弛豫时间和纵向弛豫时间的概念，我们的实验中，应当涉及到它，但要简单明了地介绍。可这样描述：弛豫过程是指从非平衡态又恢复到平衡态的过程。在核磁共振条件下，核与核、核和晶格之间都有相互作用，相互作用的过程就是一个弛豫过程。弛豫时间的长短可由共振峰的高低和宽度反映，由核和晶格之间的相互作用形成的弛豫称为纵向弛豫T1 ；由核自旋与核自旋之间的相互作用形成的弛豫称为横向弛豫T2 。纵向弛豫T1越小，表示核与晶格的相互作用越强烈， T1小的共振峰就较高。人体组织的骨、脂肪、内脏、血液的 都不同，所以在医用核磁共振仪上根据共振峰的高低很容易区别它们，横向弛豫T2越小表示核与核之间的相互作用越强烈，T1小的共振峰就较宽。实验表明，T2的大小反比于盐的浓度。人体组织各部分的盐的浓度都不一样，所以在医用核磁共振仪上可根据T2来区别它们。 　　二、测量方法要交待清楚 　　首先从实验原理介绍，由（2）式可知，观察核磁共振吸收现象有两种方法：一种是磁场BZ固定，让入射电磁场的频率v连续变化，当满足（2）式时，出现共振吸收峰，称为扫频法；另一种是把频率v固定，而让BZ连续变化，称为扫场法。我们采用的是扫频法，那么实验中为什么要在永磁铁提供样品能级塞曼分裂所需要的强磁场上加一个小的音频调制磁场，使总场为B=BZ=Bo+Bmsin2πvmt ，这里一定要交待清楚。加上这一调制磁场后共振吸收就在一个小的频率范围中都有，（这个范围的大小与音频调制磁场的幅值有关，相当于扫场）而且与时间有关，其信号