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引领学生有效参与音乐活动三种常用方法 　　新课程改革走到今天，我们的音乐课堂也回归了音乐的本位，在音乐课堂教学中如何有效引领学生聆听音乐、参与音乐活动，让学生真正走进音乐，已经成了音乐教师们十分关注的话题。 　　但就我们目前的音乐教学来看，虽然教师们在课堂上已经有意识地寻求一些手段，引导学生走进音乐，可效果却不理想。不少教师教学手段相对单一，手段运用不够恰当，缺乏深层次的引导等等，从而导致学生无法进行深入聆听，无法真正走进音乐。 　　在我们的音乐课堂教学中，往往就是那些曾经被我们忽视的简单易行的手段，恰恰能引领学生真正走进音乐。如果教师能根据音乐作品，根据教学目标，合理利用简单而有效的手段的话，音乐课堂教学将会取得事半功倍的效果。 　　 　　一、哼唱法 　　 　　哼唱旋律是学生最容易掌握的一个音乐教学手段，而且无需借助其他用具。在引导学生聆听音乐时，可以截取作品的主题旋律，请学生哼唱。通过哼唱旋律这个传统而有效的教学手段来激发学生的学习热情，加深对音乐作品的印象，培养学生的演唱能力以及音乐的记忆能力。 　　1.准备聆听前的哼唱 　　学生往往对熟悉的音乐作品更感兴趣，当他在音乐作品中聆听到熟悉的旋律时，学习的兴趣就会大大增加。因此，在聆听作品前，我们可以根据作品需要，设计一些哼唱的练习。比如，在聆听《伏尔加船夫曲》之前，先将作品的主题旋律设计成一条简单的发声练习，并要求学生在进行发声练习时加人速度、力度的变化，让学生自然而然地熟悉并初步感受音乐的主题。到了聆听音乐时，学生就会产生一种似曾相识的感觉，这就为引导学生深入欣赏音乐、走进音乐做好了铺垫。 　　2.深入聆听中的哼唱 　　在引导学生深入聆听音乐的过程中，根据音乐作品，截取音乐主题旋律让学生哼唱，无疑也是一个简单而有效的手段。学生在聆听的过程中哼唱音乐的主题旋律，可以加深对作品主题的印象，从而更深层次地品味音乐，并从中发展和积累音乐语汇，进而达到感受音乐、理解音乐的目的。 　　这个看似简单的手段是需要教师来精心设计的，教师要根据作品及聆听的目的设计哼唱旋律的方式。当我们的目标只是让学生初步熟悉旋律时，我们就可以设计用“lu”、“la”等方式来哼唱旋律，当然哼唱的过程中必须有方法的指导。当我们的目标是通过哼唱来帮助学生分析音乐作品，感受音乐各要素的作用时，就可以设计分角色演唱旋律、改变节奏哼唱旋律、加人手势哼唱旋律、合唱旋律等方法进行。在《永远的莫扎特》一课中，胡萍老师就精心设计了这样的哼唱环节：在聆听莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》呈示部时，教师为了让学生感受音乐雄壮、激昂、有力的特点，先让学生全体哼唱第一句旋律，再让学生选择男声和女声哪个更适合演唱这句旋律，并在让男生声音集中、饱满地用“bang”演唱旋律的同时，让女生在强拍处挥拳感受音乐的力度，演唱熟练后，将此旋律的节奏进行改变，再次让学生哼唱，来感受音乐要素与音乐情绪之间的关系；第二句旋律比较柔和抒情，在第一句哼唱的基础上，学生们自然选择由女声哼唱，这时教师对哼唱的要求也相当明确，要求用轻声、高位置的“la”来哼唱这句旋律，并用一个柔和的手势表达对音乐的理解；在男、女生均能很有表现力地演唱这两句旋律时，教师又设计了合唱这两句旋律，进一步加深了对音乐作品的理解。通过教师精心设计的哼唱旋律的环节，学生对这两句旋律的记忆已经相当深刻了，并在哼唱中感受、理解了音乐。 　　3.完整聆听时的哼唱 　　在完整聆听音乐的环节里，我们可以引导学生在聆听到熟悉的旋律时轻声哼唱。学生在初步哼唱记忆主题旋律的基础上，对完整聆听时出现的音乐主题会觉得格外亲切，一部分学生可能会不由自主地哼唱旋律，有些学生虽然没有出声，但从他们的表情里可以看出，他们正在心里默唱旋律呢!此时的学生，你能说他们没有走进音乐吗? 　　当然，在运用哼唱旋律这一手段时，我们首先要注意音乐作品是否适合哼唱，其次是要注意在引导学生哼唱旋律时要有声音的要求和指导，最重要的是教师心里要有非常明确的哼唱目的，并非是为了哼唱而哼唱，这样哼唱旋律才能获得最佳效果。 　　 　　二、视觉法 　　 　　视觉法是通过实物、点、线等图形或符号，将音乐具体化、形象化、直观化，以体现音乐中的旋律走向，节奏、强弱的变化，曲式结构等等。我们可以借助图形或符号的形象、生动、直观、有趣的特点，激发学生聆听音乐的兴趣，引领学生走进音乐。 　　1.图形谱 　　图形谱便于将乐曲的特点、结构，直观、形象地展现出来，在音乐欣赏教学中运用图形谱，可以使抽象的音乐知识变得简单明了，易于理解。仍旧以《永远的莫扎特》一课为例，在聆听《第四十交响曲》时，教师精心而巧妙地设计了两个正向和反向的螺旋线形的图形，当学生们在教师的引导下，边聆听音乐，边有节奏地画这个图形谱的时候，不仅理解了该音乐主题