应对课堂教学变革几点辨证思考.docVIP

应对课堂教学变革几点辨证思考 　　课程的改革，主要体现在课堂教学的改革上，在一定程度上讲，课程改革的成败取决于课堂教学改革的成功与否。作为学校中最细小的细胞和最基本的单位的课堂，承载着教育的理想和新课程改革的希望，因此处理好课堂教学改革中所牵涉到的各种内在关系，对提高课堂教学质量、推进新课程改革顺利进行具有十分重要的意义。本文仅就课堂教学的方式、方法、内容与结果的辩证关系作一初步探讨。 　　 　　一、在课堂教学方式上，必须处理好“学”“导”“教”三者之间的辩证关系，在强调突出“学”的同时，还要坚持“学”“导”“教”相结合。 　　 　　长期以来，我国的课堂教学基本上体现为“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的教学模式。在这种教学模式中，不管是“教师中心”还是“教师主导”，都体现为教师对学生单向的“培养”活动，教师负责教，学生负责学，以教为中心，学围绕教转，教学的双边活动成为了单边活动，教学由共同体变成了单一体，“学校”成为了“教校”，其结果是“教”走向了其反面，成为了“学”的阻碍力量。教师越教，学生越不会学，越不爱学。其实，认识过程研究早已揭示，即使认为教师的课讲得很好，许多学生实际理解的东西比我们认为他们理解的东西要少。通过测定发现，学生参加考试时通常可以辨别出哪些知识讲过，哪些书读过。然而，通过仔细分析表明，一即使不全错，他们理解了的也常常有限或者理解歪了。这说明系统讲授的教学效果是很不尽人意的，必须进行改革。 　　事实上，很早以来，就不断有人反对学生被动接受知识，反对把学生当作知识的容器，强调重视学生的自主学习、自主活动和直接经验。美国学者格柯在他的一篇文章中谈到，聪明不是经由别人告诉而得来的。人本主义心理学家罗杰斯也表达过类似的思想。他认为，没有人能教会任何人任何东西。新课程主张教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。教师的主要任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的)，也不是教学生如何学习(这是认知主义者所重视的)，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，激励学生自己去“自学”，提倡“自主学习”“合作学习”“探究学习”。应该说，这种教学方式的发展方向，是对教学方式的正本清源。然而，在课堂教学中，教师不仅要提供一种促进学习的气氛，激励学生自己去“自学”；也要进行适时的引导，要在“点子”上设问，即在关键处、衔接处、转化处设问，真正做到“不愤不启，不悱不发”；同时有一些知识，直接通过教师传授效果会更好。教学方式在强调突出“学”的同时：坚持“学”“导”“教”相结合是由于知识是由三种类型构成所决定的。知识的类型可分为三种即人类规范，如汉字、数数；人类认识成果，如计算法则；人类经验，如怎么样写文章等。其中人类规范教师“教”的效果好，人类认识成果可由教师“导”也可由学生“悟”，人类经验则主要需要学生自己去“悟”。 　　 　　二、在课堂教学内容上，必须处理好教材知识和其他知识二者的辩证关系，做到既重视教材知识又不过分拘泥于教材知识。 　　 　　新课程提倡“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，由于这种提倡，有些参加课改的学校和教师又认为，教材知识将不再重要了，甚至一些教师和学生在课堂教学中根本就不用课本。其实，教材知识是教材编写者精选的经典知识，每一章每一节每一篇都有它特定的意义和价值，这种知识无论是对学生基本知识、基本技能的掌握还是对学生情感态度价值观的形成都具有重要的意义。因此，透彻地了解与理解教材是课堂教学的一项基本任务。教师在处理教材知识和其他知识二者的关系时，要做到既重视教材知识又不过分拘泥于教材知识，课堂教学内容要在学生吃透教材的同时，结合学生的生活经验、直接经验，积极将生活引入课堂，同时又将课堂向生活开放，体现一种源流式而非截流式的教学。教师要通过教材这个小小的载体、通过教室这个小小的空间，积极拓展学生学习的广度和深度，把学生的视野引向外部世界这一无边无际的知识的海洋，通过“有字的书”把学生的兴趣引向外部广阔世界这一“无字的书”，把时间和空间都有限的课堂学习变成时间和空间都无限的课外学习、终身学习。 　　 　　三、在课堂教学方法上，处理好激励性教育与警示性教育之间的辩证关系，使我们的教育方法既注重赏识、激励。但也不排斥警示与批评指正。 　　 　　传统的教育方法，批评多、警戒多、惩罚多，致使学生在课堂生活中，体会不到关心与激励、愉快与成功，学生的自信心与成功欲没有得到应有的激发。新课程倡导教师尊重学生人格，赏识学生进步，关注个体差异，积极创设平等民主和谐的学习氛围，激励学生积极学习。所以很多教师在这方面进行了许多有益的尝试。但在实践中，也有一些教师因为注重赏识而不敢去批评；因为