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应用型教学模式在燃烧学上探索与实践 　　摘 要：针对《燃烧学》内容繁多、难度系数大、学生基础良莠不齐、兴趣缺乏的情况，在应用型人才建设的背景下，探索使用新的教学模式开展教学，通过对教学内容进行模块化，综合应用项目法、案例法、讲授法、讨论法等多种教学方法，充分使用板书、多媒体、计算机等教学手段，推进以综合能力进行考核的考核方式，激发学生的兴趣，提升其学习的主观能动性，从而培养出具备扎实的理论知识与分析解决实际工程应用问题的能力的应用型人才。 　　关键词：燃烧学；应用型；教学模式 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0123-02 　　《燃烧学》是能源与动力类专业的重要基础课程之一，涉及到热力学、流体力学、传质学等，知识面广泛，要求学生有较好的理论基础[1]。在专业教学中扮演承上启下的重要角色。基于《燃烧学》的重要性，已有教师针对课程改革和建设提出了自己建议[2-3]，但就学校在提倡培养应用型人才的大背景下，仍有必要根据课程性质从提高教师教学水平和提高学生学习效果进行应用型教学的探讨。 　　一、《燃烧学》课程教学中存在的问题 　　《燃烧学》的课程内容涉及到传热、传质、化学反应等过程，难度系数较大。其以高等数学、流体力学、工程热力学等为先修课程，对学生的理论学习基础要求较高[4]。《燃烧学》课程里面公式、概念较多，学生对相关的原理、设备只有抽象的概念，容易产生枯燥无味的想法[5]。理论学习基础不牢、学习兴趣缺乏，在教学过程当中，学生难免出现看天书的情况，觉得云里雾里。因此，针对学生基础知识良莠不齐、学习兴趣缺乏、教学效果不理想的情况，在应用型人才建设的背景下，提出对《燃烧学》教学进行改革，在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行应用型教学模式的改进与探索。 　　二、教学改革的具体尝试途径 　　1.教学内容的模块化 　　在应用型人才培养的背景下，学生需要掌握相应的基础知识与专业理论，具备一定的逻辑思维能力和工程项目处理能力，能将相应的知识点和实际的应用相结合。因此，在教学内容上，作为能源与动力类专业的专业基础课，需将《燃烧学》进行模块化划分，从而使学生更好的理解与掌握，并增长其见识。在探索的过程中，将其主要划分为四个内容模块，如表1所示。第一模块是燃料概论，第二模块为燃烧反应计算，第三模块为燃烧基本原理，第四模块为燃烧方法与装置。前三个模块为相应的理论知识，而最后一个模块为生产实际的应用。 　　表1 模块划分方式 　　序号模块名称主要内容 　　一燃料及性质燃烧概念、燃料的分类及性质 　　二燃烧反应计算空气需要量、燃烧产物生成量、燃烧温度、空气消耗系数及不完全燃烧热损失的计算 　　三燃烧基本原理射流混合过程、反应速度与机理、着火、传播过程、火焰结构 　　四燃烧方法与装置气体、液体、固体燃料燃烧方法与装置 　　而针对每一个主模块，又可细分成子模块，学生可以根据自身专业发展的需求，着重选择学习对应的子模块。专业课老师研究的方向不同，对所擅长的领域各有不同，可以由不同的老师结合自己的研究项目，将燃烧领域的最新进展与成果及时融入至教学中，讲解对应的模块，从而增加学生的对相应模块知识的理解，能很好的将理论和实际的工程应用结合起来，让学生对实际工程的应用有一个清晰的概念。 　　2.教学方法与手段的应用化改革 　　能源动力类专业的应用型人才即要掌握具备相关行业的基础通用能力以及具体岗位工作的能力。由此在教学过程中需和实际工程岗位应用的需要紧密结合。在教学过程中以教师为实施主体，学生作为主要接受主体。教学的主要目标为“应用”，因此在教学过程中要突出学以致用，把课程教学特点与各类工程实际应用特性相结合，综合应用多种教学方法（如项目法、案例法、讲授法、讨论法等），在教学过程中遵循由理论到实践再到应用的路线。 　　可以根据对应的内容模块，将学生按照宿舍成员进行模块化分组。在老师的引导下，每个模块的小组成员按照学习的要求开展自主性学习设计，每完成相应模块的任务。比如燃烧反应的计算，根据选用的燃料不同，可将燃烧反应计算分成三个模块，各模块分别负责气体、液体、固体燃料的计算。每个模块小组，由其自行选取计算模块，自行决定小组负责人，确定小组每个的具体分工。采用的计算方法可由学生进行自由探索，根据最后的统计结果学生有用C语言、VB、MATLAB、Excel宏计算等多种计算方法和方式，并根据所采用的方法，制作一个计算说明，并在讲台上用10分钟左右的时间讲解整个计算的原理和过程以及各个组员的贡献。这样增加学生在学习的过程中的主观能动性，学生有兴趣并愿意花时间去学习和探索。在小组的分工合作中，也提高了其团体合作的水平，提高其学习、组织、沟通能力。 　　在具体的模块化内容里面，穿插燃烧的