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应用型本科专业实践教学质量评价体系构建 　　摘要：实践教学是体现应用型本科教育特色的重要环节，建立适合应用型人才培养的实践教学质量评价标准和学业成绩考核方式是实践教学改革的重点。从分析应用型本科专业实践教学评价改革的必要性出发，确定专业实践教学评价原则，提出应用型本科专业实践教学质量评价体系的框架，并对学生专业实践学业成绩评价实施进行设计。 　　关键词：应用型本科专业；实践教学；质量评价体系 　　作者简介：吴晓（1957-），女，浙江东阳人，浙江师范大学工学院，副教授；姚汤伟（1969-），男，浙江诸暨人，浙江师范大学工学院交通运输系主任，副教授。（浙江#8194;金华#8194;321004） 　　基金项目：本文系浙江师范大学2009年度校级教学改革研究项目“交通运输专业应用型（本科）‘平台+方向’实践教学体系的构建和研究”（项目编号：Yb0909）的研究成果。 　　中图分类号: G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）23-0117-02 　　 　　专业实践教学是体现应用型本科教育特色的重要环节，实现“以能力为本位”的教育、建立适合应用型人才培养的实践教学质量评价标准和学业成绩考核方式是当前高校教学改革的重要课题。 　　一、应用型本科专业实践教学评价改革的必要性 　　1.从应用型本科教育特点看 　　当前，应用型本科教育已经从传授知识逐步转向知识、能力和素质三位一体化的培养方向发展，专业建设和改革已初见成效。许多应用型本科高校重视专业实践教学环节，在校内建立数量充足的实验、实习和实训场所，为学生提供多样化的实验、设计、试验、实习与实训等实践教学条件，同时重视校企合作和社会资源的利用，开展校企合作，建立校外实习、实训基地，培养学生的实际能力，使学生能够在尽可能丰富的实践环境中锻炼实践动手能力。 　　2.从实践教学评价现状看 　　虽然高等教育已经从单一的传授知识逐步转向知识、能力和素质多元化的培养，实践教学内容和环境逐步丰富和多样化，但目前高校实践教学评价方法与学生成绩评定方式大多仍停留在传统的方式上。 　　（1）评价手段和方法比较单一。对实践教学的考核基本沿用学科式应试教育的评价方法。许多实践类课程的评价主要以报告或卷面考核为主，使丰富的实践教学活动被单一的评价大打折扣。 　　（2）评价内容仅限于专业能力。对学生评价的内容只关注专业能力的评价，忽视方法能力和社会能力等培养与评价，使得知识、能力和素质三位一体化的培养没有充分在评价中得以实现。 　　（3）评价标准过于重视结果。以结果评价为主，对学生实习、实验和课程设计的评价过分关注结果，忽略学生在学习过程中参与的积极性及努力的程度，缺少对学生的发展、变化、成长过程的动态评价。 　　（4）评价主体不够全面。以教师评价为主，学生实习、实验和课程设计的评价标准及评价实施一般都由教师独自完成，没有学生和企业的多方参与评价，评价结果不可避免带有片面性和主观性。 　　二、应用型本科专业实践教学评价原则 　　1.以能力培养为核心 　　应用型本科的教育目标是为社会各行各业培养专业基础扎实、实践动手能力强、社会适应能力快、综合素质好的高层次实用性、技能性、职业性的专门人才。为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供学术和职业准备的教育，需确立以培养学生能力为核心的教育质量观，专业实践教学评价应基于“以能力为本位”，突出能力考核，特别是侧重对学生将专业知识用于解决生产与实际生活的具体问题的实践能力和实际动手能力的考核。 　　2.以素质发展为目的 　　应用型本科教育是作为学历教育与职业素能养成的科学统一与有机结合的教育，必须重视培养学生的综合素质和创新能力，培养学生将最新知识、技术、方法和工艺等加以拓展与创新。专业实践教学评价不仅要评价专业能力，还包括方法能力和社会能力的综合素质评价，以质性评价为主导手段，以形成性评价为实施过程，突现激励和引导的功能，使整个教学过程贯穿对专业技能和职业素质的全面评价，实现结果与过程有机结合，体现应用型教育特点。 　　3.坚持实用性和可操作性 　　实践教学质量评价的实施必须强调实效性，考核能全面反映所学专业知识和能力具有系统性、适时性和灵活性的特点，能够解决社会和行业发展当前及今后的需求，能够为学生进入职业领域发挥作用的教育内容。实践教学质量评价的实施必须体现可操作性：一是考核方法要简便；二是数据要易于获取；三是整体操作标准、规范；四是考核方式要合理。 　　4.提倡多元性和开放性 　　一是教师开放评价，实践活动开始将评价标准和方法告知学生，根据评价标准考评学生的学习成果与表现