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应用型本科中单片机课程改革探索与思考 　　【摘要】单片机是一门实践性很强的课程，针对目前单片机教学中的现状，阐述了进行教学改革的必要性。结合本学院的实际情况和应用型本科的培养目标提出了几点改革的意见和建议。 　　【关键词】单片机教学改革应用型本科实践 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）02－0042－02 　　 　　单片机技术是电子、测控类专业开设的一门重要专业基础课，是一门技术性和实践性很强的学科。作为计算机技术的一个重要分支，该技术被广泛地应用于工业控制、仪器仪表、消费产品、汽车、办公自动化等领域。因此，是否具有单片机开发能力成为现今许多公司的一个重要衡量标准，同时也成为学生增强就业竞争力的必备技能之一。 　　但是该课程逻辑上严谨，内容上抽象，学起来难懂，讲起来枯燥，教与学都遇到了很大的困难。面对市场对人才日益严峻的要求，如何培养出适应社会需求的应用型人才，是教师一项紧迫而艰巨的任务。这不仅仅要求教师提高自身水平和积累工程经验，还要求不断反思我们的教学过程，在教学方法上探索新的道路。 　　一 现状与问题 　　首先，学生普遍感到难学。因为课程涉及知识面较广，既要有扎实的硬件功底，又要有编程的基础，还要具备一定的计算机原理知识。 　　其次，传统的教学过程一般都是围绕大纲和教材按章节顺序进行，先介绍单片机的内部结构、基本指令，再介绍汇编程序设计，之后再讲解中断、定时/计数器、串口通信等各部分的应用。学生要把各部分内容都学完，才能比较完整地了解单片机。然而在这个过程中，一部分学生往往感觉像“丈二和尚摸不着头脑”而退却，有的虽然坚持下来，但是刚刚对课程有了兴趣，结果课程就要结束了。 　　再次，传统教学中理论学习与实验是单独进行的。一般是先理论、再实践，由于理论学习和实验不同步，学生学习理论时没有实际体验，看不到实际效果，常常感觉枯燥乏味；而在实验课中又因理论知识点掌握不够，觉得无从着手。至于学习中反复强调的“软件、硬件相结合”的道理也不能很好地理解和体会。 　　最后，学完了还是不会用。部分学生觉得自己也认真地学了、作业也做了、实验也参加了、考试也通过了，但实际上过后就忘，基本不会使用单片机来处理问题，更谈不上项目开发。 　　二 教学中的改革与思考 　　针对上述问题，许多学校进行了一系列的改革，有的在改变传统教学方式方法上进行探索，有的在加强实践环节方面下工夫，这些举措均取得了较好的效果。我们在学习借鉴同行教学经验的基础上，结合本学院的实际情况和应用型本科的培养目标开展了对本课程的研究。结合笔者多年的学习、教学和实践经验，在此浅谈几点自己的看法，希望与大家交流。 　　1．项目教学，实验室即课堂 　　打破传统的教学模式和教学顺序，采用项目教学方法，将课堂搬进实验室。根据大纲要求和教材内容，规划、设计教学项目，将各个知识点融入不同的项目，用一个个的项目将整个教学内容贯穿。项目的选择比较重要，一般是选择一些常用的、易于与实际相联系的、效果明显并带有一定趣味性的项目，这样能更好地激发学生的学习热情，也可以缩短与实际应用间的差距。 　　教学过程采用演示、讲解、模拟练习、扩展练习的步骤进行。演示，教师首先演示实验项目，学生在观察到实验现象后，会产生兴趣和疑问，这样就把学生的学习积极性调动起来，在学习过程中也会逐渐变被动为主动。待学生有了学习的动力，然后再结合知识点进行原理的讲解和分析，揭开“真相”，使学生明白其中的“奥妙”。当学生对知识点有了一定程度的了解后，通过反复地模拟练习，将知识点“固化”在学生的头脑中，最后在基础项目上进行扩展和变换，让学生在不断变化的“条件”下掌握知识点的灵活应用。此外，在教学过程中，教师还要结合自身的实践经验，提醒学生在实际开发、设计过程中常出现的错误和应注意的问题。 　　以流水灯项目为例，首先老师演示发光二极管的“流水”变化，然后逐一讲解知识点，包括循环指令、查表指令的使用、I/O口的控制、延时程序的编写等，接着让学生尝试验证程序，验证过程提出问题让学生思考：如何调节延时时间？如何改变“流水”方向？使用查表方法有何优点？最后，提出几种流水灯花样让学生动脑自己设计完成。这样一个项目下来，学生不仅掌握了知识点，并且现学现用，通过操作实现特定功能，当然也就增加了更多的信心和学习激情。 　　2．师生互动，轻松教学 　　传统的单片机教学方法普遍采用课堂式教学，即老师讲、学生听。整个教学活动，就是作为传授方的教师向作为接受方的学生在知识和能力方面的单向灌输。一些同学虽然开始比较好奇，当经过空洞而枯燥的硬件结构与指令系统讲解后就觉得有些乏味，等到开始分析程序时就跟不上，因此逐步对课程丧失了信心，最后选择放弃。 　　因此，在教学过程中，我