巧选精练,培养学生良好数学思维品质.docVIP

巧选精练,培养学生良好数学思维品质 　　数学是思维的体操，思维是数学的灵魂.在数学课堂教学中，不仅要进行数学基本知识的传授，更重要的是在教学过程中培养学生良好的思维品质.从教以来，我始终注重巧选精练这一课堂环节，通过典型例题的讲解和训练，提高学生各方面的思维品质. 　　一、一例多解，拓宽思路，培养学生思维之广阔性 　　思维的广阔性是思维的品质之一，是指思路宽广、善于多方探求，对于同一问题能用多种不同方法解决.在平时教学中，我常通过一例多解的训练，在一种解法讲完之后，让学生思考有没有第二种、第三种甚至更多的解法，这样可以激发学生强烈的探求欲望，积极思考，拓宽解题思路，培养学生思维的广阔性. 　　例如，在圆的复习中，我选了一道这样的题目：如图1，AB是⊙O的切线，OA交⊙O于D，BD平分∠ABC，求证：BC⊥OA. 　　解法一：因为AB是切线，所以最容易想的辅助线是连OB，则OB⊥AB，然后用弦切角与圆心角关系和已知条件，通过互余关系，易证BC⊥OA. 　　反思启发：从以上证法中可以看出，要证BC⊥OA，先要有90°出现，那么在圆中与90°角有关的定理还有哪些？辅助线还可以怎样添加？于是，学生经过积极思考，又得出了以下几种解法. 　　解法二：用切线的性质，过点D作⊙O的切线交AB于E，则DE⊥OA，只要证DE∥BC，就可证出BC⊥OA. 　　解法三：联想到圆周角定理，延长AD交⊙O于F，则∠FBD=90°，利用弦切角和互余关系，易证BC⊥OA. 　　解法四：联想到垂径定理的推论，延长BC交⊙O于G，易证弧BD与弧DG相等，从而BC⊥OA. 　　通过例题的讲解和训练，学生加深了对圆的有关知识的理解、巩固和应用，同时通过多种解法，学生的思维得到了有效训练，解题思路更开阔了.数学老师如果在课堂上能始终坚持这一点，久而久之，学生思维的广阔性就可得到良好的培养. 　　二、认真审题，深挖条件，培养学生思维之深刻性 　　思维的深刻性是指思维的深度，表现在是否能深入思考问题，把握住事物的规律和本质.在平时的教学中，为了培养学生思维的深刻性，我会有目的地精选一些具有隐含条件，易产生迷惑的典型例题在课堂中给学生练习. 　　例如，关于一元二次方程的两道判断题. 　　（1）已知一元二次方程x +x+2=0，则它的两根之和为-1，两根之积为2.（？摇 ？摇） 　　（2）若关于x的一元二次方程kx +x+1=0有实数根，则k的取值范围是k≤ .（？摇 ？摇） 　　又如，关于不等式（组）的两道选择题. 　　（3）若一元一次不等式3x-a0有3个正整数解，则a的取值范围是（？摇 ？摇） 　　A.a9 B.9　　（4）若一元一次不等式组x≥24x-a≤0有4个正整数解，则a的取值范围是（？摇 ？摇） 　　A.a24 B.20　　分析：第（1）小题学生认为很简单，根据根与系数关系判断为正确，其实是错的.体现在思维不到位，没有认真审题，没有注意到本题中的隐含条件△0，方程无解. 　　第（2）小题学生很容易做错，同样是没有注意到本题中二次项系数不能为零这一隐含条件. 　　第（3）小题是不等式相对较难的题目，在解题过程中最能体现学生的思维品质，特别是思维之深刻性，稍不小心就会出错.答A的同学只考虑到不等式的一边;答B的同学虽然考虑到两边，但漏了一个等号;答C的同学虽考虑到等号，但等号取在左边时，整数解就没有3个了，应该取在右边. 　　第（4）小题类同（3），就不再具体分析了. 　　这两题在解题中要借用数轴，认真分析审题，深入思考，一方面要考虑到不等式的两边，另一方面要考虑到取等号，对不等式来说是难得的好题.在平时教学中，若常进行这样的训练，就可培养学生思维的深刻性. 　　三、一例多变，灵活变通，培养学生思维之灵活性 　　思维的灵活性是指在解决问题的过程中，能??据条件的变化及时调整思维，产生处理问题的新方法和新思路.在教学中，如果经常选择一些可变性大的典型例题给学生训练，就有利于克服思维定势对学生带来的消极影响，提高思维灵活性和处理问题的变通能力. 　　例如，如图2，在△ABC中，∠ABC与∠ACB的平分线交于点I，若∠A=60°，求∠BIC. 　　分析：因为∠BIC=180°-（∠IBC+∠ICB），而∠IBC+∠ICB= （∠ABC+∠ACB），再用内角和易求出∠BIC=120°. 　　这道题看起来比较简单，但有其可变性，在课堂教学中，我进行了如下变式训练： 　　变式一：把已知中的∠A改为∠A=α，引导学生归纳总结出一个公式∠BIC=90°+ α. 　　变式二：把已知条件中两条内角平分线改为外角平分线，交点为O，如图3，