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差异化英语教学中行动研究 　　摘要：中国的教师往往容易被冠以“教书匠”的称号，究其原因，归根结底是因为大多数教师的科研能力都很弱。行动研究正好可以解决教师这方面的问题。在行动研究中，教师既是研究者又是被研究者，研究的场所就是课堂，教师通过观察反思自己的教学活动，改进自己的教学策略，提高教学水平。 　　关键词：差异化教学 行动研究 反思 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.120 　　每个学生因为个体所生长的环境不一样，具有不同的个体差异。他们的性格，生活习惯，思维方式都会表现出很大的不同。在教学中想要取得良好的教学效果，就要考虑到每个学生的不同特质进行教学。差异化教学对教师提出了更高的要求，教师要考虑到学生的天赋差异、兴趣、性格等，制定完整的教学设计。差异化教学对教师提出了挑战，也使得教学更加充满乐趣。如何能有针对性地制定个性化的教学策略就成了所有教师必须思考的一个问题。教师通过反思自己的教学行为，把自己和学生作为研究对象，在行动研究理论的指导下，逐步改进自己的教学方法，提高学生的学习成绩。 　　1 差异化英语教学的行动研究与教师的发展 　　1.1 行动研究尊重学生的个性化发展 　　教育部最新颁布的教学大纲要求教学应以学生为中心，尊重每个学生的权利。教师对不同学生的特点做出比较精确的判断，然后根据他们的差异对教师策略进行完整的设计。国内目前班级教学中学生的差异化非常明显，即使教师在同一班级内讲授同样的内容，由于学生的个体差异，教学效果也会不同。差异化教学的目标就是要根据不同学生的个体情况对他们提出不同的要求，让程度差的学生达到最低要求，普通学生达到一般要求，成绩好的学生达到最高要求。差异化教学照顾到了每个学生的需求，激励每个学生朝着自己的目标前进。 　　1.2 行动研究促使教师科学地认识教育活动 　　美国学者舒尔曼（L.Shulman）认为，优秀教师的知识结构主要包括教材内容知识、一般教学法知识、课程知识、与内容相关的教学法知识、学生及其特点的知识、教育环境的知识、有关教育宗旨及其哲学与历史背景的知识等七类。从他的话可以看出，教师具备系统的教育科学知识是成为合格教师所必不可少的。教师在行动研究的过程中要缜密地反思教学活动，然后把思考的结果付诸于行动，并在行动的过程中不断反思。尽管教育活动具有复杂性、个体性和多变性，但是通过教师理性的思考，现代教育理论可以为这些理性的思考提供科学的依据和多维的视角。行动研究不仅注意教师对知识的传授，而且要求教师思考教学过程的合理性和发展性。教师应该认识到教育理论对于教师分析解决问题的重要性，努力寻求在理论背景的指导下理解问题的本质、内涵和意义。 　　1.3 行动研究可以体现教师的创新精神 　　面对教学中出现的问题和困惑，理性的反思能够为解决这些问题找到出路。面对不同的学生，再好的方法都不能千篇一律。通过进行行动研究，教师可以有针对性地修改教学策略，试图用不同的方法解决问题。带有创新性的教学方法往往会起到良好的效果。在教学手段和信息多元化的今天，社会对教师也提出了更高的要求。传授什么知识已经不是重点，如何传授知识才是每位教师应思考的。教师要结合实际情况，创新地使用不同的手段来完成教学活动。只有不断的创新，教师才能提升自身的水平，完善对教学活动的认识。 　　2 行动研究在教育实践中的应用 　　行动研究的特点就是教师在课堂教学中开展的小规模的研究。制定计划时就必须考虑到现实中一些有利和不利的因素，对计划实施的现实性有客观的认识。下面就是教师实施行动研究的常用方法。 　　2.1 课堂观摩 　　课堂观摩就是通过观摩别人的课堂教学或请别人观摩自己的课堂教学，以进行课堂反馈，反思教学过程，收集相关数据，相互交流和学习借鉴的方法。课堂观摩需预先确定要观察的问题，如教师语言表达，教学策略，提问方式，课堂管理等，带着问题观摩会加深对教学活动的认识，有利于教师的自我反思。教师教学活动的行动研究不是以评价为目的，是为了理性认识教学活动，发现问题，分析问题和解决问题而进行的。课堂观摩由观摩前准备、观摩中记录和观察后分析三个阶段构成的。 　　2.2 调查问卷与访谈 　　问卷和访谈是大多数研究常用的研究方式，问卷是获得客观量化材料的主要手段，访谈可以直接了解受访者的内心活动和真实想法。问卷和访谈可以在行动研究的任何阶段进行，具有可操作性。调查问卷的目的和要求应该明确，清楚，征求被调查者自愿参加，以便获得准确有效的信息。问卷的内容、形式和答案都应经过仔细的思考。问卷不宜过长过多，措辞清晰，有逻辑性，避免具有诱导性的问题。问卷一般包括题目、前言、正文和备注四个部分。 　　2.3 教学日志 　　Wallanc