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差异性教学在中职地理教学中运用 　　摘 要：新课标提倡关注学生个体差异，满足学生不同需求。差异性教学就是这样的一种教学方式，它立足于学生的个性差异，满足不同学生学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展。本文就如何在中职地理教学中实施差异性教学进行了初步探讨。 　　关键词：差异性教学 中职地理教学 运用 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0124-02 　　《基础教育课程改革纲要》的第四部分“教学过程”中明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，教师要响应新课改的要求，承认并尊重学生的个体差异，在接受的前提下正视这些差异，力求让每一个学生都能充分的表现自己，并在不受约束的情况下充分发展自己的特长。 　　1 差异性教学的涵义 　　所谓差异性教学是指在集体授课的过程中，因人而异，因材施教，立足学生的个性差异，尽可能的让每个学生的需求都能得到满足，以便于学生能进一步得到应有的发展。美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教师从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”美国的另一位学者戴安?荷克丝指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平和类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”由此可以看出它们的涵义是一致的，都强调教师应该正视并尊重学生的个体差异性的存在，并能立足于这些差异，满足学生的不同需求和兴趣的需要，尽量使学生的个性特点得到充分的发挥与发展。 　　2 中职地理课堂需要差异性教学 　　近几年，中职学校的发展遇到许多困难，学生人数减少，综合素质不高等等。学生选择职校大致有三种原因：一种是普高没考上，只能来职校；一种是专为学习一门技术；还有一种是被普通学校开除了，没地去才选择职校。这几种原因使他们对文化课没兴趣，也缺乏自信。许多学生一谈到地理就摇头，有的甚至初中就没有接触过地理课，因而他们的地理基础参差不齐，当然对地理知识理解和掌握的能力差距就很大，如果在中职地理教学中继续采用统一的教学方法和模式，忽视学生水平高低不齐、学习能力大小不同，势必不能满足不同层次学生的需求，也就不能很好地实施“因材施教”的方针，不利于学生的个性发展，甚至会出现严重的两极分化。因此，中职地理教师继续以同一标准、统一要求来进行教学显然是不合理的，必须正视学生的差异，积极有效地进行差异性教学。 　　3 在中职地理教学中运用差异性教学的意义 　　（1）可以帮助学生树立起自尊心和自信心，促进学生最大限度的发展。在中职地理教学中，教师根据学生的个体差异调整教学方法和内容，给学生提供处于学生“最近发展区”且学生乐意接受的学习内容，实行差异性教学，突出了学生的主体地位，为不同学生创设了轻松愉悦的学习环境，调动了学生的学习积极性。而学生根据自身的学习能力选择学习目标，由于目标是自己选定的，学生可以比较容易掌握知识，取得成功，他们的自尊心得到了满足，重新树立起了自信心，在以后的学习中会积极主动地提出新问题，激发了学生的学习潜能。 　　（2）可以提高教师的教学技能和管理水平。作为当代地理教师，我们既要紧跟新课标的要求，即学习观、教学观和人才观，又要接受和学习新课标理念的生态资源观、差异发展观和多维评价观。而我们现在所倡导的差异性教学就是这一教育观念的很好体现。差异性教学的实施，是中职地理教师转变教育教学观念，并实现因材施教的前提条件和平台；更加有利于教师个人才华的施展，为未来教师从“知识型”向“研究型”转变提供了更为有利的条件。差异性教学的顺利开展使得教师摒弃了以往旧的教育观念，积极的去开拓创新，这样的教学模式无论对于教师还是学生来说，都是有利的。 　　4 差异性教学在中职地理教学中的案例实施 　　在实施差异性教学之前，教师首先要调查、摸底了解学生情况，根据学生的文化基础、学习态度、兴趣爱好等情况，把学生分为A、B、C三种类别：A类为文化基础相对较好的学优生，B类为中等生，C类为基础比较弱的学困生。教师根据不同类别的学生，进行差异性教学，因材施教，使学生都学到新知识取得新进步，做到不同类别的学生都学有所获。 　　在教学过程中，教师应立足于教学目标的差异性、教学过程的差异性、作业设计及批改的差异性、学生评价的差异性等方面来实施。下面以高中地理必修一第三章第一节《大规模的海水运动》为例来实施差异性教学。 　　（1）教学目标的差异性。教师在制定教学目标时，要充分考虑不同类别学生的需求，在吃透教学大纲和教材的基