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差异教学在高职英语教学中应用 　　作者简介：尹海飞（1987.11-）女，汉族，陕西咸阳人，陕西师范大学13级研究生，研究方向：英语学科教学。 　　摘要：本文探讨了高职英语教学中教师应如何根据学生的不同准备水平、优势智能和学习风格等，差异化教学目标、教学内容、教学组织形式、课后作业和评价方式，从而提高学生的英语应用能力，提高高职英语的教学质量。 　　关键词：差异教学；高职；英语教学 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0176-02 　　一、差异教学的实施背景 　　当前高等职业英语教育经历了较大发展，然而目前仍然存在一些问题。其中较为突出的是，由于传统的教学模式盛行多年，教师习惯于使用同样的英语教材，以统一的教学进度和教学方法，面向全体学生实施“一刀切”的教学。同时由于高校连年扩招，高职学生的英语知识水平更是参差不齐，这种现象带来的矛盾阻碍了学生获得应有的进步。因此，教师应该在教学过程中关注学生的个体需求，采用先进合理的教学方法，提高学生的英语水平。鉴于学生的学习基础、自主性、阅读态度和兴趣以及智力和个性等诸多方面的差异，教师应当在英语教学中开拓思维，实施差异教学方法。 　　从理论上讲，差异教学被公认为是一种重要的教学改革理念，被许多教育研究者和一线教师所接受。其核心实质是辩证性的将学生的共同点和个体差异统一起来，提供给学生 　　适合自身发展的模式，满足不同的学习需求，促进每个学生的最大发展。它不仅可以消除传统的“一刀切”教学的局限性，而且可以避免忽视学生共性的个性化教学的缺陷。此外，以学生为中心的差异教学，尊重学生的多元智能特点，关注学生的个体差异，使每个学生在原有知识水平的基础上，获得最大发展，实现每个学生的最大潜能。 　　二、差异教学的内涵、特点 　　美国学者戴安娜.希科克斯提出差异教学是指教师改变自己的教学进度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣的教学。根据我国教育学家华国栋的观点，差异教学是指在班级集体教学中，立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有知识水平上得到充分发展。美国学者汤姆林森总结了差异教学的七大特点，即教师要主动考虑到学生的个体差异；课堂练习的质量重于数量；在整个教学过程中实施有效评价；为不同准备水平的学习者提供学习目标、内容和任务上的多重选择；倡导以学生为主体的教学模式；灵活运用多种教学策略，包括个体学习、同伴讨论、小组合作学习和全班集体教学，来满足学生不同的需求；将教学与学习有机结合起来。 　　三、差异教学在高职英语教学中的实施建议 　　1.教学目标差异化 　　根据布鲁姆的目标分类学理论，教师可以将教学目标细化成基础目标、提高目标和发展目标。在课堂教学前，教师应该对学生进行前测和多元智能测试，并结合问卷调查情况，将学生分成不同的合作学习小组。每个学生同时隶属于两个不同的分组，即多元智能结构组和知识建构组。根据每个学生不同的优势智能，教师可以将学生分成语言智能组、逻辑数学智能组、空间智能组、音乐智能组、身体动觉智能组、人际交往智能组、自我认知智能组和自然观察者智能组。根据学生对学习新知识的适应情况，教师可以将学生分成初级知识建构组、中级知识建构组和高级知识建构组。初级知识建构组的同学应完成教学基础目标，中级知识建构组的同学达成教学提高目标，而高级知识建构组的同学实现教学发展目标。 　　2.教学内容差异化 　　教学内容差异化即指教师应向学生提供灵活的教学内容。在目前的高职大班教学情况下，照顾学生差异最好的方式就是，使用同一教材，以相同的进度，对不同的学生提出不同的知识内容要求。虽然在目前情况下，教师一般都要以相同进度教授相同的教材，但是教师可以调整教学内容，以适应学生不同的英语学习准备水平，并对其提出不同的学习要求。根据布鲁姆的理论，知识可以分为认知性知识、理解性知识、应用性知识、分析性知识、评价性知识以及综合性知识。初级知识构建组的同学只要求掌握认知性和理解性知识，中级知识建构组的同学应掌握认知性、理解性、应用性和分析性知识，而高级知识建构组的同学应掌握以上所有六种思维层次水平的知识。尤其要注意的一点是这种不同知识构建水平的分组应该是动态的，当学生能很好地掌握原组的相应知识时，教师应及时将他们调整到更高的知识构建组，以掌握更高思维要求的复杂知识，在原有知识水平上不断进步。 　　3.教学组织形式灵活化 　　在高职英语差异教学中，教师应采用灵活的教学组织形式和多种教学方法。只有将全班教学、小组合作学习、个别指导等多种形式结合起来，并做到灵活运用，才能更好地实施差异教学。例如，在一堂英语阅读课中，教师可能根据不同的教学目标和教学内容，交替使用这三种教学组织形式。为了适应学生智能结构和学习