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差异教学理论视域下高职公共英语分层次教学研究 　　[摘要]高职公共英?Z课作为高职院校的基础课程之一，虽然经过多年的探索和改革，但仍然存在很多问题。文章在差异教学理论指导下，结合江苏信息职业技术学院的课改实践，主要从教学对象分层次；教学目标分层次；教学内容分层次；教学过程分层次；考核评价分层次五方面进行高职公共英语分层次教学研究，提出了显性分类次与隐性分层次相结合的分层次教学模式。 　　[关键词]差异教学；高职公共英语；分层次教学；分类次 　　一、引言 　　我国实行高校扩招政策后，各大高职院校随之不断扩大办学规模，因高职生源不同导致生源水平参差不齐，录取分数差距较大，造成同专业、同班级学生问英语水平相差悬殊。其次，由于学生来自于不同的学校，前期的教学水平不尽相同，加上智力和非智力等其他因素的影响，使得学生在学习的主观能动性方面差距很大，具体表现在：学习兴趣，学习准备，学习态度、学习信心等等。 　　二、差异教学理论简介 　　所谓“差异”（differentiation）是指“有差别”、“不相同”、“多种”的意思。简述差异教学含义和差异教学方式如下。 　　（一）差异教学含义： 　　差异教学，就是在教学过程中根据学生的个体差异，满足不同学生的需要，在学生原有基础上使其得到充分发展的教学。换而言之，即依据每个学生的不同情况，进行的区别教学。 　　差异教学的思想正式产生于我国学者华国栋所著的《差异教学论》及美国学者Carol Ann Tomlinson的《多元能力课堂中的差异教学》（How to Differentiate Instruction in Mixed―AbilityClassrooms）。 　　（二）差异教学方式： 　　差异教学的教学方式，主要包括：分层次、个别化、弹性分组合作、学生自主学习、小组调查法等多种教学模式。 　　三、差异教学理论下的高职公共英语分层次教学研究 　　所谓分层次教学：就是根据不同学生的不同水平进行区别化的教学。在教学目标方面，通过因材施教，使每个学生的学习能力和学习成绩都能得到最大的提升和发展；在教学组织方面，综合运用不同的教学形式，把集体、小组以及个别有机结合起来；在教学效果方面，使每个学生的学习目标都能得到实现。总之，高职公共英语教师在分层次教学的过程中，需要根据高职学生的基础、智力、能力、兴趣等因素的差异，设计不同的教学目标，制定不同的教学内容，确定有针对性的教学方式，提高每个学生的学习兴趣和学习效率，使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。 　　以江苏信息职业技术学院的分层次教学为例，我们主要从如下五方面进行分层次教学研究：教学对象分层次、教学目标分层次、教学内容分层次、教学过程分层次、考核评价分层次。 　　（一）教学对象分层次 　　“凡物莫不相异，世上没有两片完全相同的树叶，同样也没有两个完全相同的人。”不同学生的英语水平、学习能力等等不尽相同，这使得不同学生的教育需求不尽相同。 　　学生是教学活动的对象，针对有着不同教育需求的学生，教师该如何进行有效的教学？首先必须划分教学对象的层次。我们认为，高职英语教学能否取得成功的关键就在于：教学主导方（学校、教师）承认并了解学生的个体差异；其次，教学主导方（学校、教师）能科学合理的划分教学对象的层次，并不给教学对象造成心理上的影响。 　　许多高校采取显性分层教学模式，实行打破自然班级编制，根据学生实际水平分班教学。这种教学模式虽然取得了一定的成效，但是它对教学对象的心理上造成了不同程度的影响。例如：对中低层次的学生，他们认为这种分班教学法极大地打击了他们的自尊心和自信心，导致有些心理脆弱的学生自暴自弃。对高层次的学生，他们往往因为分到高层次班，急剧膨胀骄傲感，狂妄自大，无视自己的不足。 　　江苏信息职业技术学院分层次教学采取：显性分类次与隐性分层次相结合的方式。显性分类次是指：根据苏信院高职生入学英语成绩及所学专业划分为三大类：商学院、电信学院、物联网学院为一类；机电学院为一类；艺术设计学院为一类。 　　隐性分层次是指：根据苏信院学生原有的专业分类，不打破原来的班级编制，教学过程以自然班级授课，学生不知道自己在教师心目中的所属的层次。授课教师则是根据学生的实际水平，在教学过程中提出相应的教学目标、教学内容、进行相应的教学评价等等。隐性分层次的关键在于隐性，这种分层次模式既保护了中低层次学生的自尊心，又有利于高层次学生的进一步发展。 　　（二）教学目标分层次 　　教学是目的性与价值性相结合的活动，因此必须要有目标。根据Peter w.Airasian的理论，目标一般分为整体性目标（dobal objective），教育目标（educational objective）和教学目标（instruction