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差异教学策略理论基础及其在英语课堂中实施 　　差异教学策略是教师为了最优化地实现差异教学的目标和任务，在对差异教学活动清晰认识的基础上，围绕差异教学过程，对差异教学活动所采取的系统谋划及其相关的调节和控制的一系列行为和活动方式。在当前的英语教学中，教师应充分尊重学生的人格，关注学生之间的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。而我国传统的教学模式是一刀切，即以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式培养学生，严重忽视了学生的个体差异。要改变这种现状，必须要照顾学生的个体差异，兼顾不同学生的需要，运用多种策略，采用灵活多样的教学方法，使每个学生在原有的基础上得到应有的发展。 　　一、差异对英语教学的影响 　　1.认知能力差异与外语学习。智力与外语学习存在着一定的关系：多年来，许多语言研究者通过采用各种各样的智商测试和不同的研究语言的方法，发现智力水平能很好地用以预测一个语言学习者能取得何等程度的成功。智力的差异直接影响到外语学习的成绩，当然能力的差异与外语学习也有一定的关系。国外的学者经过大量的调查研究，认为语言的译码能力、语法感知能力、语言的归纳能力、联想记忆能力等对外语学习都有一定的影响。总之，智力和能力对外语学习都有影响，外语教师要设法创造一切条件去发展学生的智力，提高他们的各种能力，帮助他们学好外语。 　　2.认知方式差异与外语学习。在外语学习过程中，场独立者擅长于有意识地学习外语语言形式，而场依存者擅长于在自然环境的交际中潜意识地学习外语；冲动型学生反应快，抢着回答问题，沉思型学生在注意广度上显得冷静自若，在某些阶段停留的时间稍长。实验表明，外语教师用归纳法教外语，沉思型学生得益较多，但在阅读方面，沉思型比冲动型速度慢但比较准确。具有发散型思维的学生在外语学习中会运用求异思维，所谓求异思维就是从同一来源的语言材料中探求不同的答案的思维过程和方法，它在提高外语技能和交际的能力方面起着很重要的作用。 　　3.性格差异与外语学习。实验证明，许多学生的外语成绩与他们的性格有关。一般来说，性格开朗、自信心强、认真负责的学生外语成绩好于那些性格内向、缺乏自信心者的成绩。在口语方面，外向型学生胆子大、不怕出错、善于与人交谈，较内向型有一定的优势；但内向型学生在阅读、写作方面却比外向型有优越之处。总之，良好的性格有助于外语学习，而外语学习的成功又会增强学习的信心，促进良好性格的形成。外语教师应给学生创造良好的条件，注意培养学生良好的性格。 　　二、差异教学运用于英语教学中的理论基础 　　布鲁姆借鉴生物学上动植物分类学的理论将教育的认知目标分成六大主类（识记、领会、应用、分析、评价及综合），这六大类是环环相扣、互相制约、互相支持、互相依存的。识记：这是最低水平的思维，要求学生回忆先前学过的事实或其他信息。当你要求学生叙述、列举、下定义或做标注时，学生就用这种思维进行思考；领会：这一水平的思维要求学生展示他们对所学知识的理解。指导学生解释、总结、重述或描述，能够鼓励学生在这一水平上进行思考；应用：应用水平的思维要求学生用他们所学的知识做事。当学生论证、建构、记录或应用他们所学的知识时，他们就在应用水平上进行思维；分析：当你要求学生剖析并批判性地审视某个想法，学生就开始应用分析性的思维了。像比较、分等级、批判、分类别等活动都是分析性活动；评价：意指根据一系列指标判断某事物的价值。评价通常是继分析之后进行的，为了评价或判断某事物，学生必须非常认真地分析它的特征或组成成分；综合：是把事物用新的或其他方式重新组合，也就是创造或再创造，而不是简单地把事物重新组合起来。综合需要创造性思维。在实际操作中，要认真区分应用和综合的区别。在英语差异教学中，为满足学生的不同需求，教师的教学应当体现严密性、相关性、复杂性和挑战性。布鲁姆六个层次的思维水平是教师进行差异教学的基础。 　　三、英语差异教学存在的问题 　　1.对学生的差异了解不深刻。学生是教学的对象，更是学习的主体。教师应该深入地了解学生的差异做到心中有数、施教有方。全面深入地了解学生是教学极为重要的准备工作，一要了解学生现有的英语学习的基础知识，二要了解学生的学习态度、情感、方法和习惯。学生的差异反映在方方面面，对于中小学英语教师来讲，要善于与学生沟通，尊重学生的差异，以满足不同层次学生的学习需要。但是，在实际的英语教学中，英语教师任课班级过多、班额太大，多数教师不愿意花时间去研究学生的差异。 　　2.教学目标缺乏多维性。教学要收到良好的教学效果，首先要有明确的目标。所谓教学目标的多维性，就是将原来过于刻板的、划一性的目标，改为富有弹性的、层次性强的目标，即分析每节课的教学内容，确定共同的基础。共同的基础就是通过本节课的学习每个学生都应该达到的目标。然