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差生转化策略 　　我校目前在校生有1800多人，相当一部分学生数学学科成绩低下，出现厌学情绪，表现为视学数学为负担，厌恶学数学，认为枯燥无味，有畏难心理。这种现象时刻困扰着农村的教学质量。差生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力方面的，有先天的，也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，根据布卢姆提出的“掌握学习”的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95％的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。因此，学生智力上的差异不是造成大量差生的主要原因。本文主要分析数学差生非智力因素方面的成因及其对策。 　　 　　一、造成大量数学差生的非智力因素 　　 　　(一)缺乏科学的学习方法 　　很多数学差生学习方法不当，不主动，不订计划。小学许多数学学习优秀者沦为数学差生，其重要原因之一是学习方法不当。许多学生进入初中后，还象小学一样，对老师有很强的依赖性，课前不预习，不了解老师要讲的内容，课堂上听课时抓不住重点，突破不了难点，没有真正理解掌握老师所讲的知识和思想方法，课堂上不记笔记，或者忙着作课堂实录，顾不上听课，笔记记了一大本，问题也不少，课后不能及时复习巩固、总结提高，建构自己的知识网络，草草完成作业，对概念、定理、公式一知半解，死记硬背，解题时生搬硬套、机械模仿，不会灵活运用知识去分析解决问题。也有的上课根本不听，自己另搞一套，结果事倍功半，收效甚微。部分学生“自我感觉良好”，常常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练。经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”，成绩欠佳。 　　 　　(二)学校教育和老师的偏差和过失 　　首先，应试教育是始作俑者，教育为了升学，因此就要进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心；其次，由于每个学生接受知识的情况不同，致使那些需要接受时间稍长的学生不能达到教学目标要求，久而久之便沦为差生；再加上有的教师对学生期望过高，对学生的评价往往脱离学生实际情况，致使教育方法不当。有的教师方法简单，工作敷衍塞责，对学生态度冷淡无情，或不能严格要求，对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德、智、体全面发展的学生，而忽视其他学生的情感等。正是教师这种不按教育规律办事，违背教育原则，不懂教育艺术，缺乏正确的教育方法，甚至造成师生对立的做法导致了部分数学差生的产生。每个孩子都是有一定的自尊心和好胜心的。他们都希望得到老师、家长和同学的认可。但有时老师的一两句不经意的话，或者带着“恨铁不成钢”的意愿说出的话会伤害到有些孩子的心，甚至可能使一个学生彻底改变他的人生方向，让他变得自暴自弃，破罐子破摔，使得他们向更差的方向发展-变成了双差生。 　　 　　(三)自卑感强，自暴自弃 　　学生缺乏自信，意志薄弱，遇困难打退堂鼓；缺少自制性，沉迷玩闹，考试成绩一次不好，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终放弃了对学好数学的信心和努力。如：初三上学期的函数问题和立体几何入门就使一部分学生产生畏惧心理，导致放弃学习。 　　 　　二、教学对策的实施 　　 　　(一)关心、关爱，优先提问，优先板演 　　表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心和殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。 　　优先提问，在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“数差生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答得不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答。答对了再作表扬。这样让“数差生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞“数差生”的上进心，满足他们的成就感。 　　优先板演，板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法。教学前针对学生实际和教学内容，调查了解“数差生”掌握旧知识情况，为他们在课堂板演作准备。课堂上遇到“数差生”会做的题目时，就让他们优先板演。同时不但要求“数差生”用心算、认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量，这样既