差异理念下小学中段微习作教学策略探究.docVIP

差异理念下小学中段微习作教学策略探究 　　作为教育者，深知学生差异是客观存在的。因而习作教学要承认学生的差异，接纳学生的差异，于是笔者在差异教学理念的引导下，进行了小学中段微习作教学策略的研究。 　　所谓微习作，就是三言两语构成的习作，没有字数规定，可以及时地记录这一天中的一个片段、一件事、一小段随感等。即时的观察，即时的心境，即时的感受，即时的表达，目的是训练学生的观察能力、分析能力和表达能力。 　　一、探寻：“微习作”在小学中段习作教学中的价值 　　小学中段微习作，提倡“自由式”和“即时式”。它侧重于学生的写作兴趣培养和写作水平的提高，它有着如下价值： 　　（1）形式上的化整为零。微习作通过穿插、融合，化成篇的写作为“自由式”和“即时式”习作。写的时候只强调一点，那就是“写，大胆写”。形式上，通过情境创设、梯度设计等措施，全力保证学生在习作过程中思维与表达的顺畅、转化。教师则在学生写的过程中，随时辅之以“教”。 　　（2）技法上的即时传授。微习作虽然短小，但并不回避技法的传授，只不过微习作中的技法传授不是知识点的生硬套用，而是紧密结合每次的练笔，对学生在实际写作中遇到的困难需要给予及时的指点。教师适时的习作技法的点拨，就如同暗夜里的一盏灯，在第一时间让学生体验习作的明晰、快感。 　　（3）评价理念的完美转变。教育学家如克拉申指出：教师只有在作文的过程中为学生初稿提供反馈，才会对学生有所帮助，而不是在完成的作文上精批细改，写上满篇的评语。因此，我在微习作的评价上，不考虑“遣词造句美不美，好不好”“结构安排是否符合条条框框”等干扰因素，仅仅是对学生微习作过程的一种关注、辅助、提醒、修正，其目的是促进学生会写、敢写、爱写、能写，写不怕。 　　二、构建：小学中段微习作教学的方略 　　那么，我们应该如何进行小学中段微习作教学，让它成为一种可行的习作教学方式呢？在小学中段微习作教学的价值引领下，我对小学中段微习作教学的全过程进行了探索。 　　1.巧借文本，书写个性化微习作 　　微习作之妙在于微，因此，不妨利用学生对新生事物的可接受性，借助微习作这一形式，让学生开展一些有效的练笔训练，培养学生语言的凝练。而且，微习作的重头戏便是“随文而作”。因此，语文老师要有一双慧眼，去寻找教材中微习作的训练点，让学生与文本充分对话，从而书写个性化微习作。 　　（1）补白中想象。补白，是学生比较喜欢的一种写作方式。如《庐山的云雾》一课中的第3自然段，语句想象丰富，比喻精当。尤其是那个省略号留给读者无限想象的空间，我就扣住这一点，让学生以“庐山的云雾瞬息万变”为中心续写一篇微习作。 　　学生原生态微习作： 　　庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾刚刚还是一位白发苍苍的老奶奶，转眼间就变成了一只憨态可掬的大象；明明是一团团雪白的棉花，还没等你完全看清楚，它又变成了一朵朵洁白如玉的荷花。 　　（2）拓展中提升。“微习作”还经常出现在课文讲完后的拓展延伸里。如教学《美丽的南沙群岛》一课时，学习了重点段落“南沙群岛还是个迷人的世界”之后，我让学生围绕“南沙群岛是一幅五彩缤纷的画卷”这句话去描绘南沙群岛独特的迷人景观，最好能用上“打比方”这种修辞手法。 　　学生原生态微习作： 　　南沙群岛是一幅五彩缤纷的画卷。湛蓝的天空像一块透明的蓝玉，烟波浩渺的大海便是一块翡翠。远远望去，水连着天，天连着水，水天一色，蔚为壮观。海面上，洁白的海鸥在展翅低飞，海里长满了色彩斑斓的贝类、珊瑚…… 　　可见这篇文章易于仿写，是很好的读写训练点，体会作者的表达方法和写作风格，然后逐渐内化为自己的东西。这样，这里的微写作训练就有了一箭数雕的作用。 　　（3）对话中明理。苏教版语文三年级下册第五单元三篇课文都有大量的对话，而第四单元的习作教学恰恰就是“学习写对话”，所以本单元《我应该感到自豪才对》一课的教学自然起到承前启后的作用。我就在第3自然段学习之后设计下列对话微习作练习：风沙过后，骆驼妈妈__地说：“__。”“__”小骆驼说，“__。” 　　学生原生态微习作： 　　风沙过后，骆驼妈妈意味深长地说：“孩子，你知道了你那又大又厚的脚掌的作用了吗？”“妈妈，我知道啦！我知道啦！”小骆驼自豪地说，“它可以防止我陷进深深的沙窝里，我以后再也不会嫌我自己长得丑了。” 　　苏教版语文教材中潜藏着许多的语言训练点，只要精心挖掘、悉心品味，就会成为很好的微习作资源。学完《美丽的南沙群岛》一文，让学生写一段‘南沙群岛”的解说词；学完《槐乡五月》一文，可以让学生为校园里的槐树制作一份说明书……这样做，不仅可以锻炼学生的概括能力，还可以活化学生运用语言的技能。 　　2.链接生活，追寻微习作的源头活水 　　生活是写作的源泉。活动式微习作，便于学生解放习作的心态，觉得