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差异教学视域下网络课程设计 　　随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，现代教育技术逐渐向网络教学过渡，而网络课程是网络教学的核心，设计合理的网络课程是决定网络教育顺利开展的关键。信息技术课是高中学生的一门必修课。中小学信息技术教育的开展使得高中的信息技术教育不再是零起点，学生的学习风格、能力水平等存在很大的差异。如何照顾学生差异，是设计网络课程的最终目标。 　　 　　一、信息技术课设计网络课程的必要性 　　 　　1.学生间的差异亟需实施差异教学 　　随着信息技术课程在中小学的开设，使得高中生对计算机知识和技能的掌握程度参差不齐。而且，一个班的学生之间在思维方法、学习风格、学习需求、学习能力等方面也存在着显著的差异。此外，多元智能理论指出，每个学生都有智能的强项和弱项，不同智能组合的学生，在认知风格、兴趣爱好、学习能力等方面均存在差异。因此，为了全体学生的发展，很有必要针对学生的个体差异提供合适的教学内容、教学方式和教学任务，进行不同层次的教学评价，改变传统课堂一刀切的教学模式。 　　2.课堂环境不利于实施差异教学 　　课堂上，教师采取统一的教学方法、统一的进度讲解同一内容。教师无论采取哪一种教学方法、教学内容、教学进度，都会有人不适应。教师只能满足大部分学生的大部分需求，难以顾及全体学生各方面的差异，妨碍学生的个性发展。 　　3.网络课程为差异教学提供便利条件 　　集教学内容发布与管理、在线自主探究、协作交流等教学活动，以及自测、作业、考试、档案袋等教学评价方式于一体的网络课程为信息技术课程实施差异教学提供了优良的环境和便利的条件。网络条件下的分层以暗分的方式，保护学生的个人隐私，利于学生的身心健康发展。网络环境下的个别化学习有利于实现学习目标的分层、内容分层、任务的分层以及评价分层。教师可以轻松地让学习者在同一时间内以不同的进度学习不同的内容，而不必担心无法组织课堂的窘境出现。丰富的网络资源允许学生随意选择适合自己的学习内容，并主动控制知识吸收的进度、广度和深度；教师可以针对同一内容设计多种表现形式、多种教学策略的专题，允许学生自主选择适合自己学习风格的专题。便捷的通讯工具利于师生、生生之间的交流、互助，小组合作的教学方式照顾到基础相对偏低的学生。 　　课前，学生可以通过网络课程弥补差距、适应差异，师生共同构建课堂内容；课上，教师可以利用网络课程的内容进行总结、将知识系统化、激发学习兴趣并进行学法指导；课后，学生们可以通过网络课程巩固和拓展知识、完成分层作业，并进行交流与反思。由此可见，网络课程在差异教学中起着举足轻重的作用。 　　 　　二、信息技术课网络课程的设计 　　 　　1.网络课程的含义 　　网络课程是通过网络形式表现的按一定教学目标、教学策略组织的教学内容以及学习者在网上自主、协作、探究学习活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，以及网络教学环境。可见，网络课程的设计不仅包括课程内容、教学策略、教学活动的设计，还要为学习者的意义建构创造良好的学习支撑环境。 　　2.网络课程的作用 　　网络课程可以从三个层次支持教学。一是传统课堂教学的补充，教师将与课程相关的信息和资源放到网上供学生需要时访问，并通过公告板、电子邮件、留言板等发布通知、获取反馈意见、为学生答疑。此时，网络课程作为信息传播工具和交流沟通工具。二是与传统课堂教学相结合，大部分的教学内容和教学活动、与课程相关的信息和资源都通过网络发送和进行，并通过在线答疑、讨论交流区等为学生答疑。根据教学内容的特点，部分内容由教师采用传统教学方法进行课堂讲授，讲授时可以使用网络课程平台作为辅助手段；适合网上自主、协作学习的内容，利用网络课程进行网络学习。三是取代传统课堂教学，所有的教学内容、各种教学资源、以及教学、答疑辅导和考试的大部分教学过程都在网上进行，并通过视频会议等进行实时教学和答疑，这是远程教育采取的模式。 　　3.基于差异的网络课程设计思路 　　照顾差异的网络课程首先要进行学习者分析、对学习者进行网络调查，获得学习者的学习需求、学习风格、学习准备情况及知识经验等基本数据，为网络课程的设计提供依据。其次，对教学目标、教学内容、任务作业和评价标准进行分层，供不同层次的学生自由选择。第三，学习内容的表现形式多样化，提供丰富的、多层次的、多种表现形式的资源，保证每个学生都能找到适合自己的学习内容。第四，教学模式多样化，设计基于问题、案例、主题的教学模式，采用任务驱动法、抛锚法、支架法以及传统的演示法、示范模仿法等教学方法，通过集体授课、自主探究或小组合作来解决问题、完成任务，满足不同学生的学习需求。 　　4.信息技术课网络课程的结构模型 　　基于以上设计思想设计的网、络课程结构如图1所不