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差异教学在中职语文综合实践活动中实施策略 　　摘 要：语文作为一门综合性学科，主要任务就是通过培养学生的语文应用能力，为综合职业能力的形成奠定基础，提高学生的综合素质。但是当前中职语文教学暴露出了许多问题：主要表现为学生厌学、教师厌教，语文课堂改革出现“疲软现象”。20世纪末，随着新课程改革的实施，综合实践活动走进了语文课堂，课堂随之出现了一些新气象。但由于种种因素的影响，语文综合实践活动并没有得到全面开展。本文试图从差异教学理论出发，立足于学生的全面发展，突出中职语文特色，从中职生的群体及个体差异入手，寻找实施语文综合性学习的途径和突破口，力求改变目前中职语文教学的现状。 　　关键词：差异教学 综合实践活动 中职语文 实施策略 　　时代的发展，对个性培养的呼声越来越高，差异教学愈发受到重视。语文新课程理念中也把尊重学生的独特体验提到了显著位置，要求学生“有自己的”等字眼在语文课程标准中占据了头版，个体的个性得到尊重和发展是差异教学理论的核心。 　　最早提出差异教学概念的是美国的卡罗尔?安?汤姆林森 （Carol Ann Tomlinson）。我国学者华国栋对差异教学进行了定义：“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展教学。”其他学者如曾继耘、张福生等也都做过界定，侧重点不同，但本质一样。尊重差异就是尊重学习主体的个性化发展。人们看到，人与人之间不可避免地存在着差异，这种差异可以相辅相成，取长补短。所谓的差异教学，其基础和出发点是学生的个体和群体差异，最终目标是促进学生有差异地发展，教学的手段就是实施差异教学。 　　中职语文综合实践活动面临着课时数少、教师认识偏差、中职生素质较低等一系列的问题。如何更好地开展综合实践活动，如何更好地在活动中实现学生语文综合能力的提高，本文从学情调查、优化教学设计、多元化评价三个方面探索了差异教学在语文综合实践活动中的实施对策。 　　一、开展学情调研，找寻实施依据 　　开展学情调研的意义就是找准学生的最近发展区，将教学活动与学生已有的经验和思维方式相结合，做到主次分明，针对性强，有的放矢，从而提高教学活动的有效性。由此可见，要想开展好综合实践活动，调研学情是前提。在进行学情调研中，笔者尝试着用了以下几种方法。 　　1.档案法 　　抽取学生的档案进行初步了解。新生上课之前，为了更好地对学生进行了解，笔者专门抽调出学生的档案查看，汇总了学生的毕业学校、家乡、曾获得的荣誉等情况。通过一系列的调研，对学生做出一个较为全面的情况摸底。 　　2.调查法 　　一是书面调研。包括摸底考试和问卷调查。二者都是通过调查，或是学前进行摸底考试，或是开展问卷调查，从而了解学生学习基础和知识水平，以便有针对性地开展实施教学。二是走访调研。走访班主任、其他任课老师、家长或是其他人员，从而更好地了解学生情况。 　　3.观察法 　　“眼见为实”，观察学生是最简单最有效的基本方法。教师平时要用心观察学生的一举一动，无论是在课上还是在课下，无论是学习中还是生活中。通过观察学生在自然状态下的行为表现，从而发现学生的最真的那一面。如观察学生的课堂出勤情况、课堂表现情况、活动参与情况、与同学的交流沟通情况等。一是课上观察，二是课下观察，这些都可以作为教师了解学生的第一手资料。 　　4.聊天座谈法 　　教师与学生交朋友是最行之有效的办法。平时观察到的学生的各种差异毕竟是有限的，特殊情况下“眼见不一定为实”，所以要想深入了解学生必须和学生多多进行谈话交流。笔者学校每学期都要求任课教师和学生交朋友，并记录谈话内容。笔者所任教的电子商务的学生大都喜欢和老师交流谈心，有的是面对面的直接交流，有的是通过日记、书信、短信、电子邮件、QQ、微信聊天等方式进行交流。 　　5.自我介绍法 　　自我介绍法也是教师了解学生的重要手段之一。笔者学校所用的劳动版教材第二单元的实践活动“口语交际”就是自我介绍。结合实际情况，笔者一般都是把此活动放到和新生见面的第一周。这样不仅有真实氛围，还有助于笔者快捷地了解学生，也可以借开展活动增进师生、生生之间的感情，为今后相处打下一个很好的基础。 　　二、尊重学生差异，优化教学设计 　　实施有针对性而又切实有效的教学，目标是面对全体学生，而不是只针对一小部分学生，从而实现每个学生的全面发展。语文综合实践活动的差异教学就要结合学情特点、专业特点、学制特点等多方面进行设计。下面就从活动目标、活动内容和活动形式三方面开展论述。 　　1.活动目标的差异 　　活动目标的差异表现在活动目标的层次性上。教师在进行教学前都应该有一个目标设想，这就是所说的活动目标，语文综合实践活动也是如此。进行差异性教学目标并不是简单地按照从高到低进行分类，而是要根据中职