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差异教学在高中英语教学中实践 　　【摘要】课程改革向我们提出了“面向全体，尊重差异”的新要求，但教学中如何解决差异是每个教师都感到很困难的事情。一方面是缘于我们对于差异的认识不足，另一方面我们缺少应对差异的具体操作方法。本文从差异的产生入手，讨论了差异教学的本质特征，并进而通过教学实践提出了一些可供借鉴的方法。 　　【关键词】个体差异 差异教学 实践方法 　　一、 差异教学的产生背景 　　（一） 国内外的研究状况。近几十年来，社会的变革和发展使得各教育流派和学说都把学生的发展及促进教育、教学过程的民主化和个性化放在中心地位。如 70年代美国兴起的个别化教学模式等。1983年，美国心理学家、教育学教授加德纳揭开了产生个体差异的根源，并给差异的存在找到了最为合理而又科学的解释。 　　二十世纪后期，我国的素质教育被提到了教育的首位。素质教育的宗旨是追求每一个学生个性与潜能健康、充分和持续地发展。我国借鉴国外研究的成果，在教育学和心理学关于个性差异研究的基础上，进行了分层教学等教改实验，取得了一定的效果。 　　（二） 差异教学的提出及特点 　　1.差异教学的提出。以往的尝试多着重于教学目标的层次、教学形式的选择等方面。而学生的差异是多方面的，如认知风格的差异、学习类型的差异等，所以照顾学生的差异仅从几个侧面考虑是不够的。（华国栋 2001）因此需要找出一种更新的突破、更确切的行动基础和更完善的教学策略。差异教学是近年来在借鉴多种理论的基础上提出来的一种创新性的教学策略。差异教学的实质概括起来就是把注意力转移到学生的自身发展的可能性上。其主要理论基础源于本杰明？布鲁姆的教育目标分类学理论和霍华德？加德纳的多元智能理论。 　　2.差异教学的优势。首先，差异教学比“个别化教育”有更大的效益性。从满足学生个别化学习需求的角度看，最佳的教学模式应该是个别化教学，但这种教学的成本之高是许多人都无法承受的。没有哪个教师能够提供每个学生所需要的辅助性帮助，教师也没有足够的时间和精力来应付。另外，差异教学的目的不在于拉平学生间的差异，而是注重所有学生有意义的学习过程和有效方式，是个体学习和集体学习的统一。其次，差异教学对学生的分层不是以单一的学习成绩为依据，而是根据任务的需要，在教学活动中，在同一个班里，采用弹性分组形式，包括同质分组、异质分组和自愿分组等形式，使学生能够从多种学习形式中获得更多的体验。 　　（三） 实施差异教学的现实意义 　　在素质教育中，创新性是核心，差异性是难点，解决好差异性问题是培养学生创新能力的前提。在中学班级人数较多的情况下，实施差异教学是尊重学生差异促进学生主动发展的途径。 　　强调学习方式的转变是目前课程改革的显著特征。实施差异教学使我们能够更好、更快地实现这些转变，以顺应课程改革的发展要求，并满足现代社会对多样化人才的需要。 　　尝试新的教学方法也为促进教师专业化成长搭建了一个平台。根据差异教学的特点我们可以看出，经过尝试和努力之后，我们将改变对学生的态度。差异教学对教师真正的挑战在于激励教师去探求教与学的真谛。差异教学也让教师欣慰地看到：我们的课堂可以同时实现成功与公平的双重理想。 　　二、 差异教学的分类及原则 　　（一）对差异学生的分类 　　学生的差异是十分复杂多样的，每个教师面对的学生都不同，所以任何人都不可能提出一个通行的分类标准，分类的原则只能根据学生的个性、学习需求以及实现教学目标的需要而灵活掌握。具有普遍性的分类方法有以下几种：①按照不同思维能力把学生分层，这种分类方式比较适合于新知识的讲授和保证学科知识的连贯性。② 按照多元智能理论把学生分为学习方式不同的类型，根据学习任务需要进行同质或异质的组合，这种分类比较适合于学生课堂活动和任务型教学。③按学生的性格和兴趣分类，有利于合作学习，从而达到优势互补。 　　（二） 差异教学的原则 　　1.差异教学的平等性。随着社会物质文明高度发展，教育更加关注人的精神生活的需求， 由知识本位回归人本位。同时，人们对教学平等获得了新的理解，开始追求教育过程中不同的个体独特价值的自由实现。 　　2.差异教学的激励性。真正的教学质量应该体现在学生学习主动性的调动和发挥的水平上，不能只看学生知识掌握的多少，或者考试分数的高低，而是要看有多少学生参与了教学活动，有多少学生在主动地学习。因此，课堂教学的关键就是要调动学生参与教学活动的积极性。差异教学为不同需要的学生提供了选择性和自主性，使学生的个性和创造性能得到充分发展。 　　3.差异教学的有效性。“有效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。具体到每一堂课， 有效教学行为则是那些能促成课堂教学目标完成的教学行为， 而从教育目的到课堂教学目标都是判断教学行为效性