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差异性教学在体育教育中应用 　　【摘 要】 教师只有在了解了学生差异的表现、性质和形成原因，在教学中采取各种方法和手段使教与学两个系统更好地结合起来，让教更好的为学服务，以便每个学生在学习时都能得到满足，从而提高学生学习的兴趣，激发学生的学习潜能，让他们都得到充分的发展。 　　【关键词】 学生差异；形成原因；方法；提高；发展 　　所谓差异性教学，就是承认学生的个体差异，面向每一个存在差异的学生，根据学生的差异，创造与之相应的教学环境，采取差异性教学对策，使每一个学生都学有所得，学有所成，个性得到充分发展。 　　个性的核心内容是主体性与创造性。差异性教学与个性发展，从某种意义上来说是相互交融、互为因果的，换言之，差异性教学是以个性发展为依据的。 　　一、实施差异性教学的动因 　　苏霍姆林斯基曾经精辟地说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。”这就要求我们对待学生不能一概而论，要实施差异教育。 　　1.传统的体育教学。在体育教学中，从学生的实际出发，因材施教，实施差异性教学，有利于实现课程基本目标，有利于学生扬长补缺，发展个性。所谓扬长，就是使每个学生的特长和个性得到发展；所谓补缺就是对能力差，水平低的学生给予帮助，使其达到课程目标的基本要求。实施差异性教学，既符合对全体学生提出的总要求，而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生；既注意每一个学生的全面发展，又注意每一个学生特殊才能的发展。这一做法是符合素质教育要求的。 　　2.当下现状。近几年以来，学生入学后身体素质差异十分明显，不仅参差不齐，而且差别较大，部分学生学习欲望较强，有较好的学习锻炼习惯，希望能学到知识技能，为就业打下强实基础，但也有不少学生没有学习欲望，锻炼习惯较差，这些学生具体表现为厌学，上课不动，素质差。面对这些学生实行差异性教学，从学生不同的兴趣爱好出发，有利于全体学生的发展。 　　二、实施差异性教学的措施 　　1.改革课堂教学，优化教学过程 　　（1）转变教学观念。体育教学不是培养运动员，而是通过教学实践增进学生身心健康，掌握体育知识、技能，培养学生的体育意识、兴趣、习惯和能力，为学生奠定终身体育的基础。与此同时，积极创造条件，培养和发展学生的体育特长。 　　（2）优化教学过程。①在教学组织上。根据学生的素质、技能水平把学生分成三个层次；A层为体育特长生；B层为一般学生；C层为体育困难生。 将这三种水平的学生，重新组合成条件基本相同的学习小组，纵横两个维度。纵向方面可以看出全班学生大致的差异；横向方面，每组都含有三种水平的学生在学习中可取长补短。②在教学内容上。根据三种水平，选择不同的教学内容。对于A层的学生，可增加一些拓展性的教材，有一定的难度，技巧性较强，以利于发挥其特长优势，克服他们吃不饱的现象，激发他们不断进取的精神；对C 层的学生，则应设计一些易学、易练的内容，充分发挥这些学生的闪光点，充分调动他们的积极性，使其获得成功和愉快的情感体验，树立信心，不断进步；对于B层学生，教学内容可以教学大纲或课程标准提供的教材为主。③在教学目标上。对特长学生，要注意发挥其优势，在完成自身学习任务的同时，协助教师组织与帮助其他同学练习；对一般学生教师应加强全面指导，根据教学大纲或课程标准的规定，提出相应的教学要求，激发其兴趣，发挥其潜力；对困难学生，应加倍关注，有的放矢地因材施教，弥补他们的薄弱环节，使他们在原有的基础上有所提高。④在教学方法上。注重加强区别对待和分类指导。对共性的问题作集体或小组指导，对个别性的问题可通过小组间的互助、互补、互动，使他们各尽所长，各显其能。⑤在教学要求上。注意发展学生的个性。教会每一层学生如何学习，如何锻炼，培养他们的自学能力。对困难的学生强调培养其基础学力；对特长学生，侧重培养其创造性学力对一般学生，在培养其基础学力同时，也要注意培养其创造性学力。 　　2.加强课外指导，发展学生体育特长。课外体育活动实践性强，自由度大，易于培养学生创新精神和实践能力，易于发展学生的体育兴趣和特长。 　　（1）可把学生分成两类：A类为有体育特长的学生，以比赛、表演和发展特长为主；B类为爱好体育的学生，以发展素质和提高技能为主。 　　（2）对以发展体育特长为目标的A类学生，不简单重复课堂教学内容，为他们创造条件，施展才华；对于B类学生，既面向全体，开发潜能，又针对部分，发展个性。 　　（3）在组织形式上，A类学生可突破年级限制，按水平组队；B 类学生可在同一年级中，根据不同的体育兴趣，以自愿为原则，组织各种体育兴趣小组，以学习和掌握基本技能为主。 　　（4）在辅导方式上，对A类学生，根据他们的特长，个别辅导与集体指导相结合的方法，有计划、有步骤、有措施地提高其运动技术水平