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差异性教学在技工学校体育教学中运用与研究 　　兴趣是最好的老师，需要是学生学习体育的动力源泉。体育兴趣是激发学生学习动机、保持良好心境、形成积极情感、长期坚持锻炼的主要因素，是对体育运动产生强烈欲望、形成良好习惯的根本因素。分项教学模式以学生为主体，能满足学生体育兴趣，激发学生体育学习的热情，塑造学生体育个性。笔者希望通过此次调查分析，对所在学校前一阶段分项教学进行总结，并为后一阶段的教学改革提供理论依据和数据支撑。 　　一、调查概况 　　1.调查对象 　　对笔者学校08、09级和10级全体学生共1995人进行了问卷调查，其中男生1116名，女生879名。 　　2.调查目的及问卷设计 　　（1）通过问卷调查，了解学校学生对体育课的态度、参与体育运动的动机及他们的项目兴趣和爱好。 　　（2）表1用于调查学生对体育课的态度和喜欢什么类型的体育课。 　　二、数据分析与原因探究 　　1.从学生对体育课的态度和喜欢的体育课类型来看 　　如表5所示，88.6%的学生喜欢上体育课，其中男生占男生总人数的92.1%，女生占女生总人数的83.9%。90.5%的学生喜欢自由活动形式的体育课，他们喜欢自己“玩”的体育课，男生喜欢玩自己喜欢的运动项目，女生则喜欢三五成群地一起聊天。只有6.7%的学生喜欢老师指导下的有组织、有步骤的教学模式，大部分学生对此表现出极不欢迎。还有4.4%的学生选择了其他形式的教学模式，27.3%的学生喜欢分项教学。学生对体育课还是表现出积极的一面，但多数学生不喜欢在老师主导下的教学，他们喜欢的是自由活动形式的体育课。这些数据说明我们的体育教学仍存在着一些问题，束缚了学生个的性发展，激发不了学生的学习兴趣和热情，他们对现有的教学模式提出了质疑。 　　2.从学生的体育动机看 　　如表6所示，学生参加体育锻炼的动机并不乐观，72.8%的学生参加体育运动的动机仅是好玩，只有22.4%的学生是为了锻炼身体，有46.8%的学生是迫于老师的威严和压力，4.2%的学生很盲目。体育动机是引起和维持学生参与体育学习和体育锻炼的内、外心理因素，前者是以生物需要为基础、先天具有的动机，是学生参与体育活动自身的需要、愿望和认知，比如渴望从体育活动中获得身体上的快感和乐趣，满足好动、好奇或好胜的心理等；而后者是以社会需要为基础、后天获得的动机，是学生参与体育活动的外界诱因或压力，如希望得到表扬、奖励或避免受到惩罚等。动机会随着活动内容和环境的变化而发生变化。据此，学生的动机不正确与我们教育、教学有很大的关系，体育教学不能再是简单的身体练习，应该通过技能练习激发学生的体育兴趣，通过理论学习帮助学生树立正确的动机，引导学生建立终身体育目标。 　　3.从学生的项目爱好看 　　数据显示，男生喜欢的运动项目依次是：羽毛球、篮球、乒乓球、足球、武术、游戏、毽球、跳绳、田径、拔河、健身操、体育舞蹈、器械体操，其中羽毛球65.7%、篮球63.5%、乒乓球46.3%、足球23.1%、武术21.7%。女生喜欢的运动项目依次是：羽毛球、乒乓球、篮球、武术、毽球、游戏、健身操、跳绳、排球、体育舞蹈、拔河、田径、足球、器械体操，其中羽毛球72.5%、乒乓球28.6%、篮球26.5%、武术19.7%、毽球15.6%。男生最讨厌的项目为：体育舞蹈59.6%、健身操52.6%、器械体操39.1%、田径38.6%；女生最讨厌的项目为：器械体操78.2%、足球68.2%、田径41.2%、拔河32.3%。 　　这个年龄特征的学生处于青春期，男、女生在心理和生理上表现出很大的差异。女生心理特征表现出不稳定和不成熟，情感上表现为内向、含蓄、敏感、怕别人嘲笑；意志上表现为畏难、胆小、怕失败；行动上表现为懒惰，耐受力差，怕脏、怕晒等。而男生心理上喜欢彰显自己的征服能力，表现出好胜、好强、好斗的心理，想展示自己的强壮、力量等。生理上女生第一和第二性特征更加突出，内分泌活动和性腺活动加强，协调能力下降，动作迟缓，但喜爱姿势优美、有节奏韵律、动作柔韧、有美感的项目。生理上男生肌肉力量快速增长，个人彰显欲望增强，喜欢活动量大和灵活、敏捷、力量型的竞赛性运动。据此，在心理和生理差异的影响下，男、女生对运动项目的喜爱差异自然就比较明显。 　　三、课程改革之思考 　　1.兴趣是最好的老师，需要是学生终身体育的动力源泉 　　兴趣是对事物喜好或关切的情绪，是以需要为基础的认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。因此，技工学校的体育教学不但要激发学生的体育兴趣，还要让学生在快乐学习过程中逐渐对运动项目形成持久的兴趣，让学生养成终身体育的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应等方面健康、和谐、全面地发展。但从这次问卷调查来看，目前学生对我们的体育教学并不满意，说明我们的课程改革并不成