小学语文课堂学情关注策略.docVIP

小学语文课堂学情关注策略 　　【摘 要】 基于学情分析视角确定教学内容、教学方法的观点和做法已引起教育研究者和一线教师的关注。文章尝试运用学情分析视角分别从对学生“学习起点”“教学内容”和“作业设置”多维度展开分析，帮助语文教师提高自身课例分析能力，从而提高教学实践能力和研究能力。 　　【关 键 词】 语文课堂；学情关注；策略分析 　　随着新课程改革的不断深入，纵观目前语文课堂，问题的最大症结就是不知道“教什么”“怎么教”的问题。“聚焦学情，以学定教”，就是解决语文课堂教学“教什么”“怎么教”的问题。 　　一、“学情关注”的学理阐释 　　（一）学情关注的起源 　　早在春秋时期，大教育家孔子就非常关注学情，善于根据不同学情提出不同的教学策略，《论语》中记载了一个教育经典案例，子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰：‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人。”同一问题，由于学生子路和冉由的性格不同，孔子采取了不同的教育策略。 　　（二）学情分析理论的提出 　　教育的本质是培养人的社会活动，这是与其他社会活动最根本的区别。培养人既是教育的出发点，也是教育的归宿。这是由人的价值和地位以及教育自身的特点决定的。如何在