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建构主义学习理论指导下项目教学法初探 　　摘要：本文运用建构主义学习理论对项目教学法的设计与实施进行解读，并以“教育技术学研究方法”课程教学为例，探讨怎样引导学生自主地进行项目任务的设计，项目活动的探究等，以提高课程的教学效果和学生的科研能力。 　　关键词：建构主叉学习理论；项目教学法；教育技术学研究方法 　　 　　一、建构主义学习理论对项目教学法的指导意义 　　 　　项目教学法，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，就是在真实情境中，借助教师的指导，学生进行自主探究，并与同学广泛交流，不断地解决疑难问题，从而完成对知识的意义建构。项目教学法与建构主义学习理论都强调以学生为中心，强调真实任务或活动的重要性，强调小组协作学习，强调学生在不断解决疑难问题的过程中完成对知识的意义建构等。建构主义学习理论对项目教学法的开展具有重要的指导意义，其可包括探究导向学习、问题定向学习和小组协作学习这三种学习模式。 　　 　　1　项目教学法开展问题定向学习 　　基于建构主义学习理论的教学设计中，提倡以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾，且必须是在真实的情境中展开的真实任务。这样有利于加强记忆的语义表征与动作表征，从而有利于学习的情境化与学习动机的形成。问题定向学习要求学习者在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能，即利用问题刺激学习者的学习活动，引导学习者的思考并鼓励学习者尝试各种问题的解答。 　　建构主义学习理论指导下的项目教学法首先就安排了一个可以引发学习者组织概念、设计活动、展开调查的驱动性问题。驱动性问题的设计必须是可行的、情境化的、有价值的且有意义的，同时教师所设置的情境不能限制太多，以免影响了学习者自主解决问题的空间。运用项目教学法进行教学的过程中，学习者围绕某个问题或某项任务，根据自己的原有经验积极地展开探索，发现新知识，锻炼和培养新的学习能力、研究能力以及职业能力。 　　 　　2　项目教学法开展探究导向学习 　　基于建构主义学习理论的教学设计中，强调以学习者为中心，充分发挥学生的主动性，各种教学因素只是作为一种广义的学习环境支持学生的自主探究学习。布鲁纳在从事发现学习的研究时就认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识。 　　建构主义学习理论指导下的项目教学法就强调了学生是整个项目学习过程中的主体，是自己项目完成的负责人，知识是由学习者主动建构的，因此采取以学习者为中心的自主探究模式，教师不直接向学生传输知识，而是引导学生采取积极的学习行为、独立自主的学习态度，进行自主探究、自行发现问题、寻找各种可能的对策，并试图解决问题，在探究过程中建构自己的知识。 　　 　　3　项目教学法开展小组协作学习 　　基于建构主义学习理论的教学设计强调小组协作学习，它能促使每个学生都积极参与到小组任务中，在此过程中相互沟通、相互协作、共同负责，从而达到共同的目标，促进意义的建构。在协作学习的过程中，学习者之间不同意见的交流、争议、综合有助于学习者建构起新的、更深层次的理解；在讨论中，学习者之间对立的观点、不同的思路，可以更好地引发学习者发散自己的思维；可以将任务负担分布到各个成员身上，从而可以使学习者完成单个学习者难以完成的复杂任务。 　　建构主义学习理论指导下的项目教学法就是以项目小组的形式开展，并辅之以教师或社会专家的指导、咨询与协助。学习者为完成项目这一共同目标而努力，在小组内交换思想，交流意见，争论有效方法，增长见识。尤其在各小组解决项目问题时，他们交替发挥各自的作用，多方合作而形成了项目学习共同体，使个人的能力和才华不断被发现和发展。各个成员在项目小组中相互学习，取长补短，从而达到了社会化的学习效果。 　　 　　二、项目教学法在“教育技术学研究方法”课程教学中的应用实践 　　 “教育技术学研究方法”是教育技术学专业的主干课程之一，是教育技术工作者从事教育技术科学研究所必须掌握的专业知识，是一门为解决教育问题、探讨教育未知、创建教育理论提供基本思路与方法的工具性学科。其目的是使学生了解并掌握科学研究方法的基本过程和技能，学会选择有意义的研究课题，运用科学的方式进行信息处理，并能撰写出有一定学术价值的研究论文。因此，建构主义学习理论指导下的项目教学法非常适合应用于“教育技术学研究方法”的课程教学中，其对提高该课程的教学效果有很大的帮助作用。学生在完成科研项目的过程中，学会并掌握了科学研究的基本方法和技能，也培养了创新精神和创新能力。 　　 　　1　准备阶段，强调了问题定向、情境化学习 　　建构主义学习理论强