建构主义教学观下行动反思模式在社会工作专业教学中应用研究与探索.docVIP

建构主义教学观下行动反思模式在社会工作专业教学中应用研究与探索 　　[摘 要] 文章结合《社会工作评估》课程的教学改革，对建构主义教学观和行动反思模式在社会工作专业教学中的应用进行了探讨，但结合当今的教育实际，新的教学模式在教材、教学环境、教师和学生的观念及能力方面都存在一定的不适应。 　　[关 键 词] 建构主义教学观；行动反思模式；社会工作；专业教学 　　[基金项目] 本文为2 0 14 年广西高等教育教学改革工程项目（编号：2014JGA105）阶段研究成果之一。 　　[作者简介] 周文栋，广西大学公共管理学院讲师，研究方向：社会工作，广西 南宁，530001 　　[中图分类号] C916 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2016）01-0076-0004 　　现行高等教育的主要现场（课堂）面临一个普遍的难题，即如何促进学生的主动学习。为改善这一情况，以建构主义教学观为背景形成的“支架式教学”、“抛锚式教学”、“随机进入教学”等教学方法逐渐被引入课堂，在教学过程中开发出了“参与式教学”、“互动式教学”等教学模式。但笔者认为以上方法和模式仅在过程设计和过程控制上为课堂教学提供了一般性的框架及形式，而在实施过程中，一是方法和模式实行的条件（特别是对教师和学生的要求）和环境（主要是实行载体和运作机制）是否具备，二是不同的学科、不同的专业、不同的课程均有其特有的教学要求，若以上两个基本点并不具备或契合度偏低，则无法确保产生实际的教学效能。如果是这样，这些方法和模式的导入很可能只是流于形式，课堂气氛虽然活跃了，但学生的学习主动性和学习效果仍然无法得到根本性提升，因此具体应用到某个专业的具体运作载体和机制等仍需要不断的应用研究与探索。综合前人的研究，可以发现引入建构主义教学观建构的教学方法或模式，多会被应用于实践教学领域或应用型的人才教育领域，比如说高职教育、案例教学、社会实践教学、外语口语教学、体育教学等等。因为在这些教学或教育领域，学生在试验场或社会真实情景中的时间大幅度增加，整个知识传授、知识学习的过程、包括最终的效果更为依赖学生的自主行动，基于建构主义教学观建构的教学方法或模式也更容易呈现出教学的效果。 　　社会工作专业本身是一门实务性很强的科学，具有突出的操作性和实践性。社会工作者的核心能力是实务能力，在实践中达到价值、理论和方法的整合是社会工作专业教育的终极目标。实践性取向要求社会工作专业教育注重实践教学， 注重培养学生实际操作的能力。专业实践作为必修课， 而且有严格的强制性时限。大学本科教学阶段， 国际通行的标准是800小时的专业实习。现在国内大部分社会工作的专业教学，除大学一年级的《社会学概论》、《社会工作导论》等基础课外，专业课程通常都由理论课和实务课两部分组成，理论课与实务课的课时比例为2∶1。加上中期实习和毕业实习，专业实践教学的总学时达到800学时，接近国际标准。因此，针对这样的专业去讨论在建构主义教学观下形成教学方法，设计教学模式具有较强的合理性和可行性。 　　一、建构主义教学观与行动反思模式 　　（一）建构主义教学观 　　建构主义（Constructivism）教学观是对传统教学观或客观主义（Objectivism）教学观的批判和发展。本世纪60年代初，瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论和维果斯基（V ygosky）的历史文化心理学理论，让人们认识到了传统教学观的局限性。之后布鲁纳的发现学习（1970）和奥苏伯的意义学习（1969）等理论的提出，进一步为建构主义理论的形成奠定了基础。建构主义总结并批判地继承了不同认知学派的教学理论，从而提出了自己的理论框架（马万华，1999）。 　　建构主义教学理论是以非客观主义认识论为立场的，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。根据这样一种知识的哲学观，教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成（魏祥迁、朱红，2004）。这种焦点的转移让教师和学生的在教学过程中的角色和功能都产生了变化，学生由被动接受知识转变为知识的主动建构者，教师则由知识的传授者转变为帮助和促进学生主动建构知识的协助者。 　　为此，建构主义教学观下的教学设计也有着相应的原则。首先，要重视学习的主体建构，提倡在教师的指导下，以学生为中心进行教学。而以学生为中心，除了发挥学生的主动性，体现首创外，还必须尊重和重视学生的原认知；其次，注重在实际情境中进行教学，加强学校教学与现实情境的沟通；第三，要重视教学的社会性，创造人际交互式的学习环境，这种人际交互包含了师生之间的互动，学生之间的合作，甚至是学生与学校以外的社会系统的互动；