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建构观下函数极限教学设计 　　[摘要]函数极限概念是数学分析中最重要的概念之一。在建构观下设计教学，有利于教学效果的提高。本文阐述了应用类比迁移，归纳概括，直观感受，展现思维过程，数形结合等方法和思想设计建构性教学，并通过教学实践，验证了这一教学设计的有效性。 　　[关键词]建构 极限 教学 　　 　　一、引言 　　建构主义者认为，知识的获得是一个主动的建构过程。在建构的过程中主体已有的知识水平和认知结构发挥了特别重要的作用，同时认知结构也在不断发展。学习者对知识的接收只能由他们自己建构来完成，他们不仅以自己的知识经验为背景，对新知识进行分析，检验和批判，而且要对原有的知识进行加工和创造。 　　教学实践中人们发现有些数学知识在头脑中是根深蒂固的，不少心理学家试图从不同的角度去揭示知识到底是如何在人的心理上“生长”起来的。比如，建构主义先驱，瑞士心理学家皮亚杰用“同化”和“顺应”的观点解释新知和原认知图式间的相互作用；美国认知心理学家布鲁纳认为学习的实质是把同类事物联系起来并把它们组织成赋予其意义的结构；奥苏贝尔有意义的言语学习理论也认为对数学对象的认识是一个意义赋予的过程。建构主义者都在表述同一个主题：学习不是教师向学生灌输知识，而是个体主动建构自己知识的过程。 　　建构主义的学习观已逐渐被人们所接受，然而，这一理论却并未真正广泛成为指导数学教学实践的行动纲领。事实上，学生建构地学却离不开教师建构地教，数学学习并不是教师的满堂灌输，教学过程中教师应给学生充分的建构时空自由及学生建构策略上的指导，同时教师还要给予必要的示范和合理的引导，否则很难保证建构的效率和效果。 　　笔者在听了一节公开课后进行较深入的探讨，考虑用建构主义的教学观设计教学，并通过教学实践，验证了这些做法有利于提高教学效果。利用建构主义的教学观设计教学，在中学数学教学中是常见的，但对大学数学的教学，是不多见的。 　　二、建构观下的函数极限教学设计 　　在数学分析中大多数的概念都离不开极限，函数极限不仅是研究函数形态的基本工具，也是学习其它数学知识的基础。但函数极限的概念对新学习者来说较难理解掌握。如果讲授不当，会让学生摸不着头脑，越听越糊涂，达不到应有的教学要求，为提高教学效果，笔者对函数极限的教学进行深入的思考，利用认知理论建构的思想，提出了一些可行的教学方法，通过教学实践，验证了这些做法有利于提高教学效果。 　　（一）运用类比迁移启发学生思维，建构函数极限概念。 　　在学习当x→∞，函数f(x)的极限时，把它和数列极限作类比，先让学生复习数列极的定义。 　　 　　 　　 　　再讨论函数 的变化趋势。 　　通过把自变量和函数值从小到大的列表，让学生观察后总结（结论：当x无限增大时， 无限趋于0）。然后让学生把它与数列极限①类比（得出 ）。要求学生用ε语言描述，即为 　　③ 　　接着启发学生N能否变为正实数（放宽要求），经过学生们对自变量x取值的观察，可把N换为正实数A(A＞0)。 　　让学生把它与数列极限②类比，又可得出 　　④ 　　从而实现了类比迁移，函数极限概念得到初步的建构。 　　学生从极限④得到启发，可直接得出 　　⑤ 　　极限④和⑤是同一事物的两个方面，启发学生把 x＞A和 x＜-A(A＞0)合并起来（合并为｜x｜＞A），并说出数轴上集合｜x｜＞A的几何意义，再把极限④和 ⑤可概括起来，即为 　　 　　利用归纳概括，建构了函数极限概念。 　　（二）运用直观感受，建构函数极限概念 　　学生对x→a时函数f(x)的极限概念是最难理解掌握的，可先给出大量的实例，结合函数图像，初步理解函数极限，如考察下列函数 　　y=2x,y=1+x2,y=logax(a＞0,x＞0)。 　　要求学生观察后并说出当x→1时，上述函数值的变化趋势，从而从直观上建构出每个函数当x→1时的极限。 　　（三）展现函数极限概念的思维过程，启发学生积极建构函数极限概念 　　一般教材上没有下列的思维过程，教师在授课时也常常是直接给出定义。本人认为，通过下列的思维过程，学生对函数极限概念的理解才会深入，而不只是停留在表面。通过观察函数y=2x的图像，可初步得出 　　引导学生实现下列的思维过程： 　　x越无限趋于（接近）0，y=2x越无限趋于（接近）0（如图1）。 　　 　　 　　 　　（图1） 　　即当x无限趋于0时，y也无限趋于0。启发学生把上面这句定性描述的语言转化成定量的描述。即有 　　对 ε＞0,想要｜y-0｜＜ε,必须(要求) 　　重新整理得 x∶0＜｜x-0｜＜δ,有｜2x-0｜＜ε。 　　至此，学生对x→a时函数f(x)的极限概念已有充分理解。 　　（四）运用数形结合思想，巩固函数极限概