小组互助自学法在初中科学教学中应用.docVIP

小组互助自学法在初中科学教学中应用 　　在《科学》教材实施初期，我校科学教研组认为，有必要在《科学》课堂教学上探索一种既能让学生掌握好基本知识，又能真正培养学生适应知识经济社会的能力的教学模式。经过我校科学教师的认真讨论，小组互助自学法成为我们探索的课堂教学模式。 　　 　　 一、小组互助自学法 　　 　　所谓小组互助自学法，是指在教师的组织下，以学生小组为团体，以开展自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本教学内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，以课堂和网络为平台，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人自学、小组和集体互助等形式，获取知识并提高解决实际问题的能力的一种教学模式。我们坚持“学生能看懂的知识教师一字不说；学生能解决的问题教师一题不答”的教学理念，充分调动学生的自主性。在教学中，强调资源共享，把自学能力的培养和自学习惯的养成放在首位。课堂中，教师是一个懒于说话而精于组织的“闲人”。 　　 　　二、小组互助自学法的实施方法与策略 　　 　　(一)科学分组，建立有效的激励机制 　　小组互助自学法要想有效进行，科学分组是至关重要的一个环节。具体做法是：认真分析学生的个性特点与能力，结合多次文化考试成绩，考虑男女搭配、文理优势搭配、性格内外向搭配等多方面因素，以四人为一组，使之以一个小团体出现在班集体中。小组一旦成立，所有的学习活动、文体活动、班级事务性工作等都由这一小团体共同承担，所有的评价也是作为一个整体进行。 　　小组一旦建立，就要有相当长的稳定期(一般至少半学期，甚至一个学期)，班级对小组的日常行为、课堂表现、作业完成诸方面进行量化评估，各小组的得分是班级评优评先的重要依据，同时也是调整座位的基本条件(座位的调整是以小组为一整体进行移动，按小组得分高低顺序，优先挑选自己理想的位置)。 　　有了上面的基础，科学课堂对小组的激励就有了很好的保障。如小组成员上台讲解教学内容(即担任小老师)、课堂提问、解答其他小组的问题、提供有价值的学习资源、优秀作业或实验设计、在网上或班上展示自己的成果等等，均按一定的评分标准，将其得分计入学习小组的总体评估中。这样，学生的积极性高涨，而且长盛不衰。 　　(二)充分利用课堂主阵地，尽显学生个性和才能 　　无论是采用什么教学模式，学校教育中课堂这一主阵地是无以替代的。在实施小组互助自学法这一教学模式时，课堂这一阵地就更显重要。因为只有很好地利用好这一阵地，才能更好地体现“小组”的价值，才能使“自学”有效、有序地进行。那么如何利用好这一阵地呢？ 　　第一，把课堂交给学生去阅读教材、查找和理解知识点。事实上，同样的阅读内容，不同的读者会有不同的理解与感受。有了课堂这一阵地，学生才会有了将自己的见解拿到小组进行交流讨论的机会。 　　第二，把课堂交给学生去展示自己的成果，彰显学生的个性。在课堂上，学生可以把自己的所得知识、所持的见解，利用“三尺讲台”展示给同学，也可以将自己的困惑交给同学进行讨论。 　　第三，把课堂交给学生进行争论。学生在自学中，总是存在对知识点的不同的见解，当他们提出自己的观点时，总是会招来大量的批驳，同时也会得到不少支持者的论证。这样，学生的个性就可以得到充分的展现，思维能力和语言表达能力也得到了有效的训练。 　　课堂这一主阵地，在实施小组互助自学法时，虽然看去有点“乱”，但其实作用非凡。因为在整个学习的过程中，所有学生均被调动起来，都在小组长的指导下进行自学。即使是性格非常内向的学生，或是基础较差的学生，在这样的氛围中也会深受感染，他们偶尔会根据自己所阅读的内容发表一下自己的见解。事实上，实验班里早就没有不主动发言的学生。 　　(三)充分利用一切可利用的资源，调动一切可调动的因素 　　笔者认为“不要让教师的勤奋成为学生懒于思考的理由”，我相信我的学生可以通过各种途径弄明白他们所要明白的知识和问题。因此，我对我的学生很放心，我很少掺和他们的讨论(当然也有被他们“逼”上讲台的时候)。果然，小组互助自学法实施一段时间后，我看到了我期待的一切：他们不仅弄明白了所要学习的知识，而且，所涉及的知识面也超出了我的想象(虽然有些知识他们半懂不懂)。他们获取这些知识的途径也是五花八门，或利用家中电脑上网查、或从图书馆借书看、或买资料书查、或用身边的事物来做实验验证、或找具备相关专业知识的家长或亲戚请教等等，真是八仙过海，各显神通。最让我感动的是，在讲生物部分时，有的同学把问题提到了家长面前，把当医生的家长逼得到处查找资料，以应对孩子的刨根问底。 　　因此，我认为在实施小组互助自学法时，作为教师，根本不用担心学生弄不明白所要学的知识，因为他们的周围有太多可利用的资源，他们也只有学会了利用这些资源，才会真正掌握自学的方