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小组合作在高中英语阅读课中运用 　　摘　要　高中英语小组合作学习即是将合作学习作为教学开展的基本原理和方法，与英语学科特点、学生学习的心理特点相结合，组织学生在小组中进行学习，经组间、组际合作，促进学生认知与情感的发展。将这一教学活动应用到高中英语阅读课中，有益于保持并增强学生学习的兴趣，培养其英语学习的能力，提高英语阅读水平，为学生今后的学习打下坚实基础。 　　关键词　小组合作　高中　英语　阅读课 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 　　小组合作的学习模式其核心强调的是在教师组织、引导下，学生以小组为单位，自主去解决学习问题，在完成学习任务的这一过程中顺其自然的习得语言。它彻底改变了传统教学法中一言堂式的教学模式，将学生视为课堂的主体、教师作为任务的设计者与教学的引导者，提高学生对课堂教学的兴趣。本文就以高中英语阅读教学作为切入点，试论将小组合作学习模式引入其中的具体应用，旨在为英语阅读教学供以可参考的理论依据。 　　1小组合作在高中英语阅读课运用中存在的问题 　　1.1存在问题的表现 　　笔者通过对教学实践的总结，发现将小组合作应用到教学学习中主要还是存在以下几点问题。 　　1.1.1学生参与不平衡 　　小组合作学习模式的应用本就是为了提高学生参与到课堂的积极性，但是在实际运用中我们发现，每个小组成员参与和发言的机会都是不同的，一些学生已经习惯了当课堂的“观众”，很少甚至是从来没表达过个人观点。 　　1.1.2小组分工不明确 　　在进行小组合作的学习分组时，大部分教师都是以随机分组的方法，前后桌、左右相邻等，分组时很少考虑到组成成员中性别、学习能力与个体差异的均衡性，而且小组成员都是比较固定的，而其中学习较为优秀的同学永远都是小组的报告代表，其他小组成员则羞于开口、依赖组员。 　　1.1.3合作学习时间不充裕 　　小组合作学习的模式常是以辩论和讨论等形式落实的，但是课堂时间却是既定的，在短短的40分钟课堂时间内，小组合作学习很难有效展开，经常是在一个问题还没讨论完成，便会因为时间限制而被迫中断。另外，小组讨论时由于学生是比较自由的，一些学生也会借此机会聊天或者是做一些其它的事情，使本就不充足的课堂时间学习效率更是大打折扣。 　　1.1.4学生积极性不高 　　在小组合作活动进行时，有时教室里还是依然非常安静，很多学生基本还是习惯独立学习，并未从真正意义上进行讨论、组间合作，由此，小组合作学习的优势便无从发挥，达不到预期的学习效果。 　　1.1.5教师评价不全面 　　小组合作学习模式的进行，教师可能只会对合作成果做出评价，而不会对合作过程予以评价，或者是仅仅对小组进行评价，并不对组成成员做评价。而基于教师未能对学生合作学习的及时评价，继而阻碍到学生参与合作学习的积极性。 　　1.2问题的分析 　　1.2.1针对学生参与不平衡的问题 　　经分析，我们发现该类学生主要有两种，一种是存在学习困难，这种学生英语基础本就较为薄弱，虽然自身很想参与到活动中，但是却心无余力，为了掩饰自己的自卑，他们更倾向于封闭自己，不愿表现，随之表现出厌学情绪；另外还有一种学生本就性格内向，他们并不喜欢与人相处、讨论，而是愿意独处，虽然有说的能力，但也不去争取。 　　1.2.2针对小组分工不明确的问题 　　若教师本就未能理解清楚合作学习的意义，就会导致教学设计偏差等问题发生，学生由于对话题的没有兴趣而无共鸣，严重的话甚至会挫伤学生学习的积极性。从学生方面来看，若学生没有积极的合作意识、不具合作精神，那么小组合作的效果也会大打折扣。 　　1.2.3针对合作学习时间不充裕的问题 　　一节课时间有限制，在40分钟内教学内容安排的多、教学任务重，教师既担心在课时内完不成任务，又不敢留很多时间给学生来做讨论，因此即使是通过小组合作学习，所得到的讨论结果也仅仅是停留在了表面而不具深度。 　　1.2.4针对学生积极性不高的问题 　　依据动机的归因理论来看，个体如何对自己或者他人的成功做出解释、判断，直接影响到其动机。若学生将是被归因于稳定的因素比如说英语学科太难，那么在未来其对英语学习的期望将是失败的，若学生将此归因于不稳定的因素像是幸运与否或者是情?w，那么他们在下一次将会期望得到更好的结果。而学生课堂学习积极性不高的原因，按照动机的归因理论来看，根本上来看要归因于教师错误的教育观，不能吸引学生的学习兴趣，留给学生说话的机会不多，导致学生更是失去了表现自己的欲望。 　　1.2.5针对教师评价不全面的问题 　　小组合作无疑是强调要把团体成绩作为关键的评估依据，但也可能会忽略掉对个人的评价和奖励，所以针对这一问题，我们要注重将单项个人评价、小组评价密切结合。 　　2小组合作在高中英语阅读课中的运用策略