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小组合作学习中如何提高学困生主动参与策略 　　摘要：随着新课程的实施，“自主、合作、探究”的学习方式正在被越来越多的教师所使用，然而实践中常常发现：课堂成了优等生展示的舞台，学优生具备合作交流的条件和优势，在小组中处于主宰地位，承担主要责任；学困生则由于心理、行为习惯、学习能力障碍等原因处于从属或忽略地位，缺乏主动参与。那么，如何调动学困生的参与积极性，实现小组合作所倡导的“不求人人成功，但求人人进步”的目标，文章从激发学习兴趣、构建学习小组、设计问题分层、科学运用评价四个方面作了阐述。 　　关键词：小组合作；学困生；主动参与；策略 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0098-03 　　 　　随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点，被许许多多的教师乐此不疲地使用着。然而，如果细心观察小组合作学习的场景，就会发现看似热闹的课堂背后却隐藏着不和谐的音符：从一双双茫然无知的眼神中可以看出他们亦或是急需帮助，亦或是漠不关心。他们是谁？――是被遗忘的“学困生”群体。学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍，主要体现在心理、行为习惯、知识和能力等方面。心理方面表现为性格内向、不善于交际，兴趣不浓厚，对自己缺乏自信；行为障碍主要表现为目的不明确、 意志脆弱、不愿动脑 、缺乏稳定性等方面； 知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。 　　学生个体之间，存在着心理、生理上的差异，这是十分正常的现象。为了使不同类型的学生公平地得到发展机会，教育者应承认差异，进行有差异的教育。笔者在小组合作中高度关注学困生，对如何提高他们的参与积极性，达到合作学习的良好效果进行了探讨，取得了一定成效。 　　一、合作学习中学困生的参与状态 　　通过近几年的小组合作学习实践，笔者发现学困生的参与状态大致可归纳为以下几种： 　　1.形式性协作。能够倾听别人的争论和观点，但不能提出质疑。在整个小组活动过程中，能把小组成员的答案写到小组作业纸上，乐于为同伴服务。 　　2.被忽视。在小组讨论中能够部分接受别人的观点，自己对问题的没有任何独特观点，发言不能切中要害，多数不能引起同伴关注。当提出问题要求帮助或企图交流时往往被忽视，但通过努力勉强能接受小组的认识成果。 　　3.最小参与。在小组合作活动中，虽然表现出参与热情，但对别人提出的大部分观点缺乏判断能力。不能加入有效的讨论之中，但又不想拖小组的后腿。自己不懂的问题就抄袭组内同学的答案。 　　4.完全游离。不关心小组讨论或争辩的问题，整个活动过程都游离于小组活动之外。即使别人主动提出帮助，也不愿意或没能力接受。在小组中表现出消极情绪，对小组能否进步持无所谓的态度。 　　二、提高学困生主动参与的策略 　　从学困生的参与状态来看，要么应付任务，要么浅尝辄止，要么袖手旁观，在合作中表现消极、被动，不能真正提高自己的认识水平和分析、解决问题的能力。要引导学困生主动参与，应从以下方面着手： 　　1.激发学习兴趣，培养合作意识。兴趣是推动学生最实际的内驱动力。学生一旦对学习产生兴趣，就会引起高度注意，从而为合作学习提供最佳心理准备。可见，浓厚的学习兴趣是促使合作学习成功的前提。学困生的学习情绪往往不稳定，自我控制力不强，注意力难以集中，学习兴趣对他们来说更为重要。那么，如何激发学困生的学习兴趣呢？ 　　首先，通过问题情境的创设，来唤起学困生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。如在讲述《市场营销学》中营销观念的问题时，笔者设计了这样一个问题：你能否把梳子卖给和尚？问题一出立刻吸引了学生，他们七嘴八舌地开始讨论起来，有时还争得面红耳赤。学生在讨论中拓展了思维，锻炼了能力，培养了合作意识。 　　其次，教师还可结合实例，帮助学生分析、解决日常生活与专业有关的问题，使学生从亲身体验中看到所学专业对日常生活的帮助，从而对该专业产生兴趣。例如，在《财务管理》课程中讲到货币时间价值中关于复利的概念，笔者问学生：“现在大家存在银行的利率是复利还是单利，怎么计算的？”学生众说纷纭，有的说单利，有的说复利。笔者笑着拿出一张到期的存单，让学生通过组内合作计算，看看到底是单利还是复利。这关乎他们以后的切身利益，所有的学生都投入讨论之中。 　　另外，教师还要帮助学困生增强信心。前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“在教学过程中，为学习感到困难的学生创造取得成绩的情景，是刺激学习兴趣的有效办法。”对学习信心不足的给予鼓励。一个微笑、一点抚摸、一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，可能产生无限动力。因此，对学困生绝不能歧视，要耐心