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尝试教学法在科学教学中运用探微 　　邱学华老师创立的尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的教学模式，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，使学生的尝试活动取得成功。我在科学教学中运用尝试教学理论，采取由浅入深、循序渐进、穿插安排的方式培养学生的能力，取得了较理想的效果。下面我就尝试教学法在科学课教学中的运用谈谈自己的一点认识和体会。?? 　　一、尝试教学理论与科学课教学?? 　　尝试教学理论的基本精神“先试后导，先练后讲”，它与传统的课堂教学相比较，具有以下特点。?? 　　1.有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果?ト绾渭し⒀?生的学习兴趣，关键在于采用什么样的教学方法。尝试教学法，用准备题搭桥，用尝试题引路，沟通新旧知识的联系。它以疑引思，有利于激发学生的学习兴趣，学生一看到尝试题，会马上打开思路，运用已掌握的旧知识，解决新问题，实现知识的正迁移。如八年级上册《欧姆定律》的教学，在研究电阻不变电流与电压的关系时，我首先给学生提出疑问：这个实验研究的对象是什么？电流表测出的是谁的电流？电压表测的是谁的电压？如何改变定值电阻上的电压？用滑动变阻器改变电阻中的电流有什么优点？等等。在教学中使学生处于积极的思考之中，通过先试后导，引导学生自己完成规律的发现，体验成功的喜悦。这样，课堂教学取得了事半功倍的效果。?? 　　2.有利于学生对新知识的掌握和各种能力的培养?? 　　 　　图1 　　尝试教学中的尝试题，教师要根据教学内容和学生的实际情况进行设计，其形式要多样、新颖、趣味性浓、思维性强，还要有培养能力、开发智力的意图。如八年级上册《物体沉浮条件》时，我设计了这样的尝试题：如图1，一实心木球悬浮在某种液体中处于静止状态 ，问:此时该木球受到几个力的作用？（学生：两个力的作用） 　　分别是哪两个力？（学生：重力与浮力） 　　他们的大小关系如何？ 　　（学生：相等） 　　若往上述木球中插入一根铁钉，则木球的重力将如何改变？（学生：重力将增大） 　　将木球浸没在上述同样的液体中浮力是否改变？为什么?（学生：不变，因为物体排开液体的体积不变，液体的密度不变） 　　那么此时木球将如何运动？（学生：木球将下沉）。?? 　　若将木球内部部分雕空，但保持木球整体外形不变，浸没在上述液体中木球又将如何运动？为什么？ 　　（学生：木球将上浮。因为此时木球受到的浮力不变而重力减小）?? 　　然后我引导学生归纳浸没在液体中的物体的沉浮条件：当G??物＝F??浮时，物体将悬浮；当G??物＞F??浮时，物体将下沉；当G??物＜F??浮时，物体将上浮。接着我让学生自行分析教材第22页图1－48鸡蛋在不同的盐水中的状况，引导学生从物体与液体密度大小关系得出浸没在液体中的物体的沉浮条件。这样学生不仅学到了知识，又培养了相应的能力。?? 　　二、尝试教学法在科学教学中的基本程序?? 　　初中科学教学大多是让学生通过对一些活动的观察，关注活动过程中发生的现象，得出相应的规律，然后运用这些规律解决相应的问题。因此，尝试教学法可广泛应用于初中科学教学之中。结合《科学》学科的特点，设计的尝试教学法的基本程序可分成七步进行。?? 　　第一，准备练习。准备练习是为解决尝试题所准备的，是对学生已掌握的相关基础知识的先期梳理。接着过渡到尝试题，发挥知识的迁移作用。?? 　　第二，出示尝试题 。给学生提出尝试题，让学生进入到问题的情境之中。当然尝试题的编拟一定要有针对性、启发性和趣味性，必须能激发学生的尝试兴趣，激活学生的思维。如教学八年级上册《水的压强》，如果按照16页图1-33活动来进行教学，学生会得出：液体对容器的底部、侧壁有压强，但不能理解液体的压强随深度的增加而增加的道理。我给学生出示这样的尝试题：如图2甲、乙两容器中放有质量相等的水，若在容器的侧壁底部开有相同大小的两个小孔。哪个容器流出的水流急？ 　　哪个容器中的水先流完 ？ 　　（学生：是甲，甲先流完） 　　这表明液体的压强与液体的什么 　　有关？ 　　与什么无关？（学生：与液体的深度有关，与液体的质量无关）?? 　　 　　甲 乙?? 　　 　　第三，自学课本。出示尝试题后，学生产生了解决问题的愿望，这时可引导学生自学课本。?? 　　第四，尝试操作。《科学》是一门实验学科。学生通过自学只是对所学的知识有一个初步了解，自学过程中学生对解答尝试题有了办法，但那毕竟是书本上说的，没有经过实验验证。学生心理仍有疑惑，为了解决这些疑惑可转入实验尝试操作。如滑动变阻器上的四个接线柱如何连接才能对电路中的电流有调节作用？学生通过实验尝试操作，获得了正确答案，同时也加深了滑动变阻器对电路中电流调节作用知识的本质理解：靠改变接入电路