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幸福教育观下教研组运行模式改革 　　幸福教育观认为:一方面,教育的目的或结果是为了人的幸福;另一方面,教育的过程是人体验幸福的过程。也就是说,只有让学生和教师都能在学习和工作的过程中感受到幸福,才能说是在实践幸福教育。 　　教研组是教师从事教学研究的机构,是学校实施教学的基层组织,也是学校行政领导教学的有效形式。与其他一些专业发展活动相比,教研组具有促进教师专业发展的天然优势。但目前,学校教研组在运行中却普遍存在着如下问题,让教师们在参加教研组工作的过程中没有体验到幸福。 　　 　　教研组功能悄然发生变化 　　 　　教研组原本是借助组内教师对教学的研究,促进教师的专业化发展,提高教学水平,实践教学理念,提升教学质量,更好地履行教学职责。而现在,在很多学校的教研组运行中,这些功能渐渐淡化,取而代之的是处理各种繁杂的事务性工作:上传下达,收发资料,检查补缺……这些事务性工作把原本属于教研组运行中应该开展的活动,如听课、评课、备课、专题研究、学习、讲座、交流、培训等,挤到边缘位置,甚至是彻底挤出教研组。教研组长及教师在这个过程中没有关于业务的任何收获,有的只是对这些琐碎事务的倦怠。 　　 　　教研组活动内容随意性大 　　 　　教研组的活动应该是以“教学研究”为本,所有活动应该围绕教学研究展开。但时下多数学校的教研组活动内容随意性大。开学之初也会制定教研组活动计划,但计划制定时没有围绕既定的教学专题,或是教研专题根本不明确。还有一种情况是虽然制定了教研组活动计划,但是没有按计划开展活动,活动时间不能保证,活动内容随意变化,不能按计划行事或没有计划行事,会增加活动的难度,减少活动的科学性,教师们的收益自然受到影响。 　　 　　教研组长组织管理能力差强人意 　　 　　当前,教师的学历水平越来越高,但是管理教研组的能力和组织开展教学研究的能力整体上却差强人意,甚至因为学校人员构成多样、人员流动性大等因素,教研组长本身的业务能力在本组也缺乏权威性。教研组长因此感受不到教研工作的幸福,组内教师也觉得教研组活动索然无味。 　　 　　学校的教学管理理念不明确 　　 　　很多学校的教研组运行较盲目,这里有教研组长水平的原因,有事务性工作过多的原因,有组员构成复杂的原因,但更重要的是学校的教学管理理念不明确,不能给教研组运行以明确的理念指导和组织程序。 　　如此问题种种,教研组成了学校组织机构中的一块“鸡肋”。有之,不能充分发挥其应有的作用,不能有效促进教师的专业化成长,不能有效促进教学质量的提升,不能有效开展教学研究,教师们不能感受到教研组活动过程的快乐和幸福。弃之,学校又绝对不能放弃开展教学研究这个根本,这是目前唯一较为适合学校的小群体组织形式。 　　近年来,我校开展了“幸福教育”的研究。在此基础上,学校提出了“构建自主开放的课堂”教学理念。自主开放的课堂是一种符合新课程理念的课堂教学模式。我们认为,“自主开放的课堂”是基于教师教学自主和学生学习自主的一种课堂教学模式。以“形成学生主动健康发展的意识与能力作为核心价值”,在教学内容、教与学方法上同时实现自主与开放,在自主的过程中体现开放,在开放的过程中实现自主;学生在教师的指导下,在开放的教学环境中自主建构知识、技能、方法、情感、态度、认识。在这一过程中,教师专业发展与学生一般发展统一。 　　在幸福教育观指导下、在学校的“构建自主开放的课堂”教学理念指导下,我校的教研组是以下面方式运行的。 　　利用评价,促进教研组运行文化的形成 　　教研组文化“是在先进的教研理念指导下,以生动的课堂教学实践为载体,通过教师间多形式的相互交流、讨论而形成的一种动态的、开放的、创新的文化”。要想形成教研组文化,学校必须先提出教学工作的理念,制定评价教研组工作的评价方案和各种制度。用理念指导教研组工作的运行,用评价促进教研组活动的规范和科学、促进教研组活动有效开展、为教研组工作的运行提供制度支持和环境支持,为教研组文化的形成搭建平台。 　　我校的教研组运行以“构建自主开放的课堂”教学理念为指导。学校制定了《教研组量化评价方案》,从教研专题的制定、教研组活动计划的设计、团队备课的开展、组内学习内容、组内听课及评课、学习习惯培养、教研组长作用、组内特色构建、教研成果呈现等方面规范教研组活动的内容及形式,突出主题,使教研组活动具有科学性、过程性、开放性、合作性、研究性和创新性,以此来促进教研组文化的形成。 　　 　　培养“学习研究型”教研组长 　　 　　教研组长应该是组内的“业务权威”,在本学科领域内应该是学校乃至本地区的“领军人物”。然而,并非所有的“业务权威”和“领军人物”都具有教研组长的素质和能力。在幸福教育观和“自主开放”理念指导下,我校为教研组长搭建平台、提供