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常见课型中学生学习活动组织策略研究 　　一、课题提出的背景和意义 　　 （一）当前社会发展对学生的要求 　　 我国的教育工作历来很重视如何“教”的问题，近年来也已日益关注学生如何“学”的问题。当前社会发展对学生的要求是学会学习，全面发展。新课程改革针对课堂教学提出了一系列新的理念，如：“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的教学目标观;倡导开放、生成的新知识观;倡导创新、建构的课堂教学观;倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观等等。新课程实施以来，教师们的思想认识有了较大的提高和转变。当理念深入人心的时候，一线的教师更需要的得到的是具体操作指导。对于教师而言，如果将其工作任务进行高度的概括，我们就会抽取出两个最核心的要素，即 教什么和怎么教。教师在工作中所做的每一件事，都必须围绕这两个要素进行，而操作这两个要素的工作，实际上就是一个教学策略问题。既然新课标倡导“教学活动的最终目标是有效促进学生的发展”，那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而是按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。 由此看来，课堂教与学的组织是影响学生学习活动的一个变量。既然我们的教学目的是为了促进学习者的学习，那么我们就有必要将此变量进行探索，使之有利于学习者的学习。教学过程是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程。在教学过程中所采用的方式方法，从教师的角度讲是教的方法，从学生的角度讲是学的方法。教师的责任在于，引导学生找到适合自己的学习方式，使学生学会学习。 　　 （一）我校当前学生学习活动的现状 　　 我校地处城乡结合部，生源素质相对较低，学生的学习习惯普遍较差，学习活动缺乏主动性，学生接受能力及知识内化功能相对较弱。主要表现为：（1）学习观不够明确。一部分同学学习动机很弱，对学习缺乏正确、全面的认识，认识不到学习对一个人的发展的重要性，对自己的学习成绩无要求，认为成绩好坏无所谓;（2）学习态度还不够端正。学生的意志品质还有待提高，不少同学还依赖于老师的督促，主动自觉学习的能力不强，学习不认真，甚至怕学习，怕做作业，缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，缺乏明确的学习目标和自制力，情绪不稳定，遇到困难容易退缩和消沉;（3）自我学习管理能力较差。学习缺乏计划性和自主性，时间安排不够合理，多数学生预习、复习的习惯还没有养成。学习方法还不够科学，记忆方法单调，自主学习能力以及分析能力、概括能力、比较能力都有待提高;（4）学习活动的参与能力欠缺。部分学生在老师讲课时精神不能集中，他们或看课外书，或做小动作，或经常走神，或趴在桌子上睡觉，有的索性做恶作剧。能坚持独立完成作业、坚持每天拿出一定的课余时间学习的学生不多，一些学生不知道该如何学习，未能很好地掌握学习方法，也没有养成课前预习和课后复习的习惯。还有小部分学生基本上不做作业或很少完成作业，久而久之，导致其学习产生困难等等。课堂教与学的活动是把教师，学生及教材紧密结合起来，因此活动组织是否得当，就会直接影响到二者的结合程度。一名好的教师必须具备良好的学生课堂学习活动的组织策略，只有恰当地实施学生课堂学习活动的组织策略，让学生在一种充满师生相互作用的活力和张力之下进行学习，其学习的欲望与冲动被充分调动起来，才能够使学生积极参与学习活动，在学会知识的同时掌握学习方法，从而学会学习，全面发展。 　　二、课题研究的理论依据 　　 （一）建构主义的学习理论 　　 所谓建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学习者建构知识意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物同其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。因此，建构主义的主要观点有：（1）以学习者为中心;（2）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性;（3）学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构;（4）学习既是个别化行为，学习需要交流与合作;（5）强调学习的情境性，重视教学过程中对情境的创设;强调资源对意义建构的重要性。 　　 （二）多元智能理论简介 　　 人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能、生存智慧九项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的九种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此：（1）构建丰富的课程和课外活动;（2）教学方法和手段：因材施教，应该根据教学对象和教学内容而灵活多样;（3）课堂教学模式应兼顾不同学习策略的需要。 　　三、课题研究的目标 　　 （一）帮助学生学会学习