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应用型人才创新能力培养理论与实践探索 　　［摘要］在高职高专教学改革的过程中，我们初步构建了“一目标、二体系、三结合、四条件”的应用型人才创新能力的培养模式，即培养创新能力的目标；适合培养创新能力的理论教学体系和实践教学体系；理论与实践相结合、产学研相结合、继承性和创造性教育相结合；以学生为主体的教学过程条件、以“双师型”为主体的师资队伍条件、完善的实验实习基地条件和现代化的教育技术条件，取得了满意的实践效果。 　　［关键词］应用型人才 创新能力培养 　　［作者简介］张子安（1955- ），男，辽宁东港人，北京农学院继续教育学院院长，教授，研究方向为职业教育与管理；张唯聪（1981- ），女，北京人，北京农学院继续教育学院，助教，在读硕士，研究方向为继续教育教学管理；周先林（1971- ），男，黑龙江宁安人，北京农学院继续教育学院，助理研究员，硕士，研究方向为成人高等教育教学管理。（北京102206） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）15-0056-01 　　 　　一、创新能力是21世纪应用型人才的基本特征 　　 　　伴随21世纪知识经济时代的到来，科学技术和产业的发展对创新人才的需求，对高等教育培养的人才提出了更高的要求，能不能培养出具有创新能力的人才，关系到国家的兴衰和民族的存亡。在专业教学改革过程中，在人才市场需求调查和预测过程中，我们强烈地感觉到，创新能力是21世纪知识经济时代人才的本质特征，也是应用型人才的基本特征。因此，我们把创新意识和创新能力作为高职高专应用型人才模式的基本构成之一。通过对人才模式的可行性研究，我们发现：以全面素质教育为出发点和以创新能力培养为出发点的研究殊途同归，完全一致。因此，多渠道、全方位、全过程地培养创新能力存在切实可行的方案。 　　 　　二、合理的理论与实践教学体系是培养创新能力的关键 　　 　　1.理论教学体系改革。第一，充分重视人文科学在培养创新意识和能力方面的重要作用，大幅度提高人文综合课程时的比例，并保持三年不断线。注意学生的情感培养，积极营造一种平等、民主、积极进取、奋发向上的学习环境和氛围，让学生时时处处都能充分感觉到“心理安全”和“心理自由”，激发学生的创造欲望。第二，开设《创造学》及其相关课程，全面培养创新意识、创新思维、创新方法和技巧，激发创新欲望。安排了有关可持续发展教育、法制教育，应用型人才培养和追踪专业高新技术等内容的课程，使创新能力的培养步入了规范、系统、综合和有规律可循的良性轨道。第三，强化专业技术教育，突出主线和重点，按照课程、课程群之间的内在联系和培养专业应用能力这条主线，将原有的课程进行科学合理的整合，打破了“老三段”的课程设置和教学顺序。新生一入学就开设《专业导论》课，尽可能早地让学生了解所学的专业和发展方向，使创新能力的培养明确方向和针对性，促进专业领域内的创新能力尽早尽快形成。第四，强调个性教育，突出知识、能力、技能结构的个性化。全面实行学分制、选课制和辅修制，减少必修课的门数和学时，增加选修课的课时数量，尽可能因材施教和提供个性发展的时间和空间，开发每个人的创新能力。 　　2.实践教学体系改革。第一，改变了把实践教学当成理论教学辅助环节的传统做法，充分发挥实践教学在形成专业素质和创新能力方面的决定性作用，增加实践教学的比例。第二，增加课内实践环节的时数和课程设计（论文）的周数，新生刚入学就进行两周校内实习基地认知实习，讲授《专业导论》课，按照循序渐进的原则建立了实践教学三条线和三个环境：校内认知实习、实验、实习、视听、习题、实例分析和上机构成的课内实践教学一条线，校内认知实习、现场认知实习、上岗实习和毕业实习构成的课外实践教学一条线，课程设计（论文）、毕业设计（论文）和实例分析构成的综合实践教学一条线；实验室环境、仿真模拟环境和真实生产环境，并使其高效率地服务于全面素质教育和创新能力培养。 　　 　　三、“三结合”是培养创新能力的有效途径 　　 　　培养学生创新能力必须走理论与实践相结合、产学研相结合的道路，这是被各种形式的教育实践所证实了的普遍规律。必须坚持继承性教育与创造性教育相结合，这在很大程度上体现了培养专业应用型人才创新能力的特殊要求。继承性是创造性的前提。创新一般都是在前人或他人研究成果的基础上进行的，从原有的新技术、新方法、新工艺、新成果中获得启发，汲取营养，不断地解决前人或他人没有解决的问题，不断探索求新。应用型人才的培养方向，是“面向基层，面向实际，面向生产一线”，现行的工艺、技术、法规、条件、设施、设备等构成了他们工作的基本环境，他们必须具有与基本工作环境相适应的基本技能，这是他们能够为生产一线服务的基础，又是进行创新活动的无尽的源泉。实际